20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和科技飛速發(fā)展的推動(dòng)下，在經(jīng)濟(jì)全球化、科技創(chuàng)新國(guó)際化、人才爭(zhēng)奪白熾化的挑戰(zhàn)下，我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，跨入了高等教育大眾化階段，使高等教育理念、定位、目標(biāo)和思路等發(fā)生了革命性變化，正在逐步形成以科學(xué)發(fā)展觀和終身教育思想為指導(dǎo)的新的高等教育體系和人才培養(yǎng)工作體系。在這個(gè)過程中，一大批應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)技術(shù)院校異軍突起，超常發(fā)展，1999年已見端倪。當(dāng)時(shí)我們敏銳地感到，這批應(yīng)用型本科院校的崛起，必須有相應(yīng)的應(yīng)用型本科教材來(lái)滿足教學(xué)需求，否則就有可能回到老本科院校所走過的學(xué)術(shù)型辦學(xué)路子。2000年下半年，我們就和機(jī)械工業(yè)出版社、揚(yáng)州大學(xué)工學(xué)院、南京工程學(xué)院、河海大學(xué)常州校區(qū)、淮海工學(xué)院、南通工學(xué)院、鹽城工學(xué)院、淮陰工學(xué)院、常州工學(xué)院、江南大學(xué)等12所高校在南京工程學(xué)院開會(huì)，討論策劃編寫出版機(jī)電類應(yīng)用型本科系列教材問題，規(guī)劃出版38種，并進(jìn)行了分工，提出了明確的規(guī)范要求，得到江蘇省各方面的支持和配合。2001年5月開始出書，到2004年7月已出齊38種，還增加了3種急需的教材。據(jù)調(diào)查，用戶反映良好，并反映這個(gè)系列教材基本上體現(xiàn)了我在序中提出的四個(gè)特點(diǎn)，符合地方應(yīng)用型工科本科院校的教學(xué)實(shí)際，較好地滿足了一般應(yīng)用型工科本科院校的教學(xué)需要。用戶的評(píng)價(jià)使我們很高興，但更是對(duì)我們的鞭策和鼓勵(lì)。實(shí)際上，這一輪機(jī)電類教材存在的問題還不少，需要改進(jìn)的地方還很多。我們應(yīng)當(dāng)為過去取得的進(jìn)步和成績(jī)而高興，同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)為今后這些進(jìn)步和成績(jī)的進(jìn)一步發(fā)展而正視自己。我們并不需要刻意去憂患，但確實(shí)存在值得憂患的現(xiàn)實(shí)而不去憂患就很難有更美好的明天。今后怎么辦?這是大家最關(guān)注的問題，也是我們亟待研討和解決的問題。我們應(yīng)該以對(duì)國(guó)家對(duì)人民對(duì)社會(huì)對(duì)受教育者高度負(fù)責(zé)的精神重新審視這一問題，以尋求更好的解決方案。我們認(rèn)為，必須在總結(jié)前一階段經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的新起點(diǎn)上，堅(jiān)持以國(guó)家新時(shí)期教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，堅(jiān)持“質(zhì)量第一、多樣發(fā)展、打造精品、服務(wù)教學(xué)”的方針，把下一輪機(jī)電類教材修訂、編寫、出版工作做大、做優(yōu)、做精、做強(qiáng)，為建設(shè)有中國(guó)特色的高水平的地方工科應(yīng)用型本科院校做出新的更大貢獻(xiàn)。
一、堅(jiān)持用科學(xué)的方法指導(dǎo)教材修訂、編寫和出版工作
應(yīng)用型本科院校是我國(guó)高等教育在推進(jìn)大眾化過程中崛起的一種新的辦學(xué)類型，它除應(yīng)恪守大學(xué)教育的一般辦學(xué)基準(zhǔn)外，還應(yīng)有自己的個(gè)性和特色，就是要在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的工程、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才方面辦出自己的特色和水平。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)既不能簡(jiǎn)單“克隆”現(xiàn)有的本科院校，也不能是原有�？婆囵B(yǎng)體系的相似放大。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)仍要思考如何與社會(huì)需求的對(duì)接。既要從學(xué)生的角度考慮，以人為本，以素質(zhì)教育的思想貫穿教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；又要從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需求考慮，多類型、多樣化地培養(yǎng)人才。但最根本的一條還是堅(jiān)持面向工程實(shí)際，面向崗位實(shí)務(wù)，按照“本科學(xué)歷+崗位技術(shù)”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)這樣的要求，“強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，提升實(shí)踐能力，突出創(chuàng)新精神，優(yōu)化綜合素質(zhì)”應(yīng)當(dāng)是工作在一線的本科應(yīng)用人才的基本特征，也是本科應(yīng)用型人才的總體質(zhì)量要求。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于建立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。而培養(yǎng)模式的核心是課程體系與教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型的人才培養(yǎng)必須依靠應(yīng)用型的課程和內(nèi)容，用學(xué)科型的教材難以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系與教學(xué)內(nèi)容要與應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)等四類知識(shí)在縱向上應(yīng)向應(yīng)用前沿拓展，在橫向上應(yīng)注重知識(shí)的交叉、聯(lián)系和銜接。在能力結(jié)構(gòu)上，既要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力、組織管理能力和社會(huì)活動(dòng)能力，還要注重思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思路清晰、條理分明，有條不紊地處理頭緒紛繁的各項(xiàng)工作，創(chuàng)造性地工作。能力培養(yǎng)要貫徹到教學(xué)的整個(gè)過程之中。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題應(yīng)成為我們應(yīng)用型本科教學(xué)的根本。
探討課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法，還必須服從和服務(wù)于大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。要通過形成新的知識(shí)體系和能力延伸來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的全面提高。因此，要在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行新的調(diào)整和組合，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，就應(yīng)當(dāng)用“三創(chuàng)教育”、人文教育與科學(xué)教育的融合等適應(yīng)時(shí)代的教育理念，選擇一些新的課程內(nèi)容和新的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
研究課程體系，必須看到經(jīng)濟(jì)全球化與我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及高等教育的國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的影響。如果我們的課程內(nèi)容缺乏國(guó)際性，那么我們所培養(yǎng)的人才就不可能具備參與國(guó)際事務(wù)、國(guó)際交流和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。應(yīng)當(dāng)研究課程的國(guó)際性問題，增設(shè)具有國(guó)際意義的課程，加快與國(guó)外同類院校的課程接軌。要通過努力借鑒國(guó)外同類應(yīng)用型本科院校的辦