本書的目的是，為教師、學(xué)校和地區(qū)教育管理者提供深入的研究型課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中的許多策略已在其他著作中有所體現(xiàn)，如《有效的課堂教學(xué)》（Classroom Instruction That Works）、《有效的課堂管理》（Classroom Management That Works）、《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》（The Art and Science of Teaching）和《有效監(jiān)督》（Effective Supervision）。在這些書中，作者只用了某個章節(jié)或某個章節(jié)的一部分，對某些特定的策略進行了探討，而本書所有內(nèi)容都用來探討一種教學(xué)策略，或稱為一套教學(xué)策略。
本書DI一個章節(jié)用以切入話題，雖然簡短，但包羅萬象，我們回顧了與課堂提問相關(guān)的理論與研究�；蛟S你迫切想要直接跳到那些為學(xué)校實踐提供建議的章節(jié)，但是，我們強烈建議你仔細(xì)查看一下這些理論和研究，因為這是整本書的基礎(chǔ)。
鑒于理論和研究只能為課堂實踐提供概括性的指導(dǎo)，本書更進一步，將研究轉(zhuǎn)化為可操作性的實踐，用于學(xué)校教學(xué)的課堂提問領(lǐng)域。具體而言，本書提出了一種獨特的課堂提問策略：提問序列。研究表明，有意搭配使用有針對性的問題是一種有效的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生原先的知識，促進學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新信息，深化和拓展學(xué)生在所有學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
DI一章回顧了與課堂提問實踐相關(guān)的歷史、理論和研究。本章的主要結(jié)論之一是，單獨提問不能像提問序列那樣有效地促進學(xué)生的深入理解和高階認(rèn)知。在本書中，我們將提問序列分為四個部分 ：細(xì)節(jié)、分類、闡述和依據(jù)。在第二章中，我們對每個部分進行了描述和舉例，并就如何在課堂上即時實施提問序列，為教師提供了具體的指導(dǎo)。第三章探討了如何教
學(xué)生從各種類型的文本中收集信息，以便在提問序列的四個階段中的每一個階段，都能夠做出回答。獲取信息的源頭有兩個 ：先驗知識或外部資源。學(xué)生要對問題做出回答，需要使用其中一種來源的信息。外部資源可能是傳統(tǒng)的印刷文本、圖形文本、多媒體文本、電子文本、互聯(lián)網(wǎng)文本或其他文本。第四章重點介紹了學(xué)生單獨或以小組形式回答問題時，教師可以使
用的不同作答技巧。同時，我們還回顧了一些促進小組互動的技巧，供教師在學(xué)生合作式學(xué)習(xí)時使用。ZUI后，第五章為教師提供了詳細(xì)的指導(dǎo)方案，告訴他們?nèi)绾我?guī)劃單獨一堂課或跨越多個課時的提問序列。
在整本書中，我們采用課堂小插曲，對各種策略進行了舉例說明。這些小插曲演示了各種策略在教師課堂上實踐的情景。這樣，讀者就可以看到我們的建議對他們的年級和學(xué)科領(lǐng)域的適用程度。此外，附錄B就如何在K-12各年級實施提問序列的策略給出了相關(guān)示例。這些示例側(cè)重于不同學(xué)科領(lǐng)域，包括閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和科學(xué)。