《地方高校應用型人才培養(yǎng)的實踐探索》通過對地方高校發(fā)展的路徑探索，提出“UGE”三位一體、工學結(jié)合協(xié)同育人、“校地合作”等應用型人才培養(yǎng)模式，探索國際化及綠色教育人才培養(yǎng)的路徑。通過構(gòu)建“四維一體”實踐教學體系，培養(yǎng)工程技術(shù)人才。最后，以高校風景園林專業(yè)、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討“慕課”背景下地理微課程教學設(shè)計、基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的風景園林課程體系及課程建設(shè)。
為了進一步優(yōu)化調(diào)整我國高等教育結(jié)構(gòu)，提升整體教育質(zhì)量，助推經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會持續(xù)發(fā)展，教育部等三部委于2015年發(fā)布了《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，全面開啟了地方高校的“轉(zhuǎn)型之路”，為地方高校推進應用型改革創(chuàng)新提供了根本遵循。地方高校向應用型轉(zhuǎn)變是一項系統(tǒng)工程，對于政府來說，需要審時度勢，及時轉(zhuǎn)變教育行政管理觀念；對于高校來說，需要突破傳統(tǒng)思維模式，在人才培養(yǎng)體制機制方面進行改革創(chuàng)新，制定具體發(fā)展戰(zhàn)略和實施路徑。
2012年以來，河南省教育行政部門以推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為抓手，先后出臺《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于促進普通高等學校分類發(fā)展的指導意見》《關(guān)于引導部分本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》等文件，推動全省高等教育分類發(fā)展，提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，并于2013年和2014年先后確定兩批共15所本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學校進行轉(zhuǎn)型探索，走在了全國前列。2014年，全國178所高校在河南黃淮學院聯(lián)合發(fā)布《駐馬店共識》，發(fā)出了建設(shè)應用技術(shù)大學的“共同之聲”。2015年，河南省啟動了示范性應用技術(shù)類型本科院校（以下簡稱“示范�！保┙ㄔO(shè)，先后分三批共16所“示范�！眳⑴c試點探索建設(shè)，從專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、課程資源、發(fā)展平臺等方面進行改革，面向地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，加大對接當?shù)貞?zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)建設(shè)，積極應對產(chǎn)業(yè)的升級改造，將新技術(shù)、新方法、新工藝融入傳統(tǒng)專業(yè)，加大“四新”專業(yè)建設(shè)力度；大力推進卓越人才培養(yǎng)計劃，通過實行人才培養(yǎng)分層分類，強化對創(chuàng)新引領(lǐng)型人才的培養(yǎng)；深入開展產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，鼓勵學校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，實現(xiàn)資源共享、合作辦學、合作發(fā)展，打造政、產(chǎn)、學、研一體化架構(gòu)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不斷增強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，河南省財政累計投入專項資金4.7億元，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，逐漸形成了應用型高校建設(shè)的“河南現(xiàn)象”“許昌模式”。2020年，站在“十四五”發(fā)展的節(jié)點上，這些“示范�！币呀�(jīng)實現(xiàn)從單一的師范或技術(shù)院校向應用型高校的轉(zhuǎn)變，并正在逐步向高水平應用型大學邁進。
許昌學院教授，現(xiàn)任許昌學院發(fā)展規(guī)劃處處長，原許昌學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院院長，出版過多部學術(shù)著作，主編多部教材，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的教學與研究工作。
目錄第一章 緒論 ／ １ 一、 研究的背景與意義 ／ １ 二、 研究的思路與內(nèi)容 ／ ３ 三、 國外應用型人才培養(yǎng)研究 ／ ５ 四、 國內(nèi)應用型人才培養(yǎng)研究 ／ １０ 第二章 應用型人才培養(yǎng)的概念、 理論與實踐 ／ １５ 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定 ／ １５ 一、 地方應用型高校 ／ １５ 二、 應用型人才 ／ １６ 第二節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的理論 ／ １７ 一、 高等教育大眾化理論 ／ １７ 二、 教育服務(wù)社會理論 ／ １７ 三、 產(chǎn)教融合教育理論 ／ １８ 四、 ＯＢＥ 理念 ／ １９ 五、 產(chǎn)教融合 校企協(xié)同 ／ ２０ 六、 “大應用觀” 理念 ／ ２０ 第三節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的實踐 ／ ２１ 一、 從 “教師中心” 到 “學生中心” ／ ２１ 二、 從 “知識為本” 到 “能力為本” ／ ２２ 三、 從 “結(jié)果導向” 到 “過程導向” ／ ２３ 四、 從 “學歷優(yōu)先” 到 “經(jīng)歷優(yōu)先” ／ ２５ 五、 從 “成果為王” 到 “應用為王” ／ ２６ 六、 從 “學為核心” 到 “發(fā)展核心” ／ ２７ 第三章 地方高校向應用型的轉(zhuǎn)變與發(fā)展定位 ／ ３０ 第一節(jié) 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵 ／ ３０ 一、 地方高校向應用型轉(zhuǎn)變 ／ ３０ 二、 地方高校向高質(zhì)量目標推進 ／ ３３ 第二節(jié) 地方高校應用型發(fā)展的定位 ／ ３６ 一、 地方高校的辦學定位 ／ ３６ 二、 應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格 ／ ３９ 三、 應用型人才培養(yǎng)的目標 ／ ３９ 第四章 應用型人才培養(yǎng)機制的思考與探索 ／ ４２ 第一節(jié) 機制的內(nèi)涵與中英比較 ／ ４２ 一、 機制的內(nèi)涵 ／ ４２ 二、 英國大學應用型人才培養(yǎng)機制 ／ ４３ 三、 中國大學應用型人才培養(yǎng)機制 ／ ４３ 第二節(jié) 應用型人才培養(yǎng)機制的思考 ／ ４６ 一、 全面發(fā)展的教育教學機制 ／ ４６ 二、 人才培養(yǎng)的教學管理機制 ／ ４７ 三、 人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控評價機制 ／ ４７ 四、 應用型學科專業(yè)建設(shè)機制 ／ ４８ 五、 校地共建的人才隊伍激勵機制 ／ ４９ 六、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制 ／ ４９ 第三節(jié) 應用型人才培養(yǎng)機制探索案例———以許昌學院為例 ／ ５０ 一、 應用型人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建 ／ ５０二、 完善教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制 ／ ５１ 三、 完善學科專業(yè)建設(shè)管理機制 ／ ５１ 四、 建立人才隊伍建設(shè)激勵機制 ／ ５２ 五、 完善校園文化的長效發(fā)展機制 ／ ５２ 六、 構(gòu)建內(nèi)涵式發(fā)展激勵機制 ／ ５３ 第五章 應用型人才培養(yǎng)體系建設(shè) ／ ５４ 第一節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的特征 ／ ５４ 一、 我國應用型人才的培養(yǎng)分期 ／ ５４ 二、 應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征 ／ ５７ 第二節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的模式 ／ ５８ 一、 應用型人才培養(yǎng)模式多樣化 ／ ５８ 二、 現(xiàn)有應用型人才培養(yǎng)模式的類型 ／ ５９ 第三節(jié) 應用型人才培養(yǎng)體系 ／ ６１ 一、 應用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則 ／ ６１ 二、 應用型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容 ／ ６３ 第六章 地方高校應用型人才培養(yǎng)的框架與路徑———以許昌學院為例 ／ ６９ 第一節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的框架 ／ ６９ 一、 應用型人才培養(yǎng)存在的問題 ／ ６９ 二、 應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯及培養(yǎng)框架 ／ ７０ 三、 構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式 ／ ７２ 四、 “四位一體” 推進創(chuàng)業(yè)教育 ／ ７４ 第二節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的路徑 ／ ７５ 一、 制訂應用型人才培養(yǎng)方案 ／ ７５ 二、 建立政、 產(chǎn)、 學、 研合作機制 ／ ７６ 三、 緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)， 培育專業(yè)集群 ／ ７７四、 校地共建， 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺 ／ ７８ 五、 人才強校， 推動校地人才共享 ／ ７８ 六、 圍繞人才培養(yǎng)， 實施 “五育協(xié)同” ／ ７９ 七、 多方參與， 培養(yǎng)應用型人才 ／ ８０ 八、 堅持以生為本， 完善學業(yè)評價 ／ ８０ 第七章 地方高校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè) ／ ８２ 第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的基礎(chǔ) ／ ８２ 一、 研究背景與意義 ／ ８２ 二、 建設(shè)的理論基礎(chǔ) ／ ８２ 三、 國內(nèi)外相關(guān)研究 ／ ８３ 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)學院組織架構(gòu)與運行機制和治理體系 ／ ８５ 一、 建設(shè)目標和建設(shè)原則 ／ ８５ 二、 產(chǎn)業(yè)學院組織架構(gòu) ／ ８６ 三、 產(chǎn)業(yè)學院運行管理 ／ ８７ 四、 構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院治理體系 ／ ８８ 第三節(jié) 產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的任務(wù) ／ ８９ 一、 創(chuàng)新多元人才培養(yǎng)模式 ／ ８９ 二、 打造高質(zhì)量學科專業(yè)集群 ／ ８９ 三、 構(gòu)建校企融合式課程體系 ／ ９０ 四、 構(gòu)建產(chǎn)、 學、 研、 創(chuàng)實踐平臺 ／ ９０ 五、 加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè) ／ ９０ 六、 推動科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化 ／ ９０ 第八章 地方高校應用型專業(yè)及專業(yè)集群建設(shè) ／ ９２ 第一節(jié) 應用型專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀 ／ ９２ 一、 應用型專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵 ／ ９２ 二、 應用型專業(yè)建設(shè)存在的問題 ／ ９５ 三、 應用型專業(yè)建設(shè)的成效 ／ ９７ 第二節(jié) 高校應用型專業(yè)的重構(gòu) ／ １００ 一、 以 “四新” 為著眼點， 重構(gòu)專業(yè)布局 ／ １０１ 二、 以差異化發(fā)展打造一流應用型專業(yè) ／ １０３ 三、 以建設(shè)成效為標準， 構(gòu)建評價體系 ／ １０３ 第三節(jié) 地方高校應用型專業(yè)集群建設(shè) ／ １０７ 一、 專業(yè)集群的研究進展 ／ １０７ 二、 專業(yè)集群建設(shè)存在的問題 ／ １０８ 三、 應用型高校專業(yè)集群建設(shè)的思路 ／ １０９ 四、 地方高校專業(yè)集群建設(shè)的實踐探索———以許昌學院為例 ／ １１３ 第九章 應用型人才培養(yǎng)的課程改革 ／ １２１ 第一節(jié) 應用型課程體系 ／ １２１ 一、 應用型課程的內(nèi)涵 ／ １２１ 二、 地方高校應用型課程體系 ／ １２４ 第二節(jié) 應用型課程改革 ／ １２５ 一、 應用型課程與模塊化課程 ／ １２５ 二、 應用型課程目標的調(diào)整 ／ １２６ 三、 應用型課程的設(shè)置 ／ １２７ 四、 應用型課程的實施 ／ １２７ 第三節(jié) 應用型課程開發(fā) ／ １２９ 一、 基于工作崗位的課程建設(shè) ／ １２９ 二、 基于人才培養(yǎng)的課程教學 ／ １３０ 三、 應用型課程開發(fā)的實踐 ／ １３０ 第四節(jié) 應用型課程改革的實踐———以許昌學院為例 ／ １３２ 一、 項目驅(qū)動帶動課程重構(gòu) ／ １３２ 二、 把課堂 “交” 給學生 ／ １３４ 三、 構(gòu)建 “三微” 課堂 ／ １３６ 第十章 實踐教學與應用型人才培養(yǎng) ／ １３８ 第一節(jié) 實踐教學基地建設(shè) ／ １３８ 一、 實習實訓基地的內(nèi)涵與建設(shè) ／ １３８ 二、 實訓基地建設(shè)的內(nèi)容 ／ １４０ 三、 實訓基地的類型與機制 ／ １４２ 四、 構(gòu)建 “四維一體” 實踐教學體系 ／ １４３ 第二節(jié) 虛擬仿真實驗教學 ／ １４４ 一、 虛擬仿真實驗教學平臺 ／ １４４ 二、 虛擬仿真實驗教學體系 ／ １４８ 第三節(jié) 產(chǎn)教融合與應用型人才培養(yǎng) ／ １５０ 一、 產(chǎn)教融合基地建設(shè)的條件 ／ １５０ 二、 產(chǎn)教融合基地建設(shè)的原則與方式 ／ １５１ 三、 產(chǎn)教融合基地的基本功能、 架構(gòu)與效果 ／ １５２ 第十一章 構(gòu)建 “書院制” 育人體系 ／ １５６ 第一節(jié) 中國古代書院制度 ／ １５６ 一、 中國古代書院的起源 ／ １５６ 二、 中國古代書院的架構(gòu) ／ １５７ 第二節(jié) “書院制” 育人體系的構(gòu)建 ／ １５８ 一、 現(xiàn)代書院制度的興起 ／ １５８ 二、 “書院制” 育人體系 ／ １５９ 三、 “書院制” 的組織管理 ／ １６１ 第十二章 “雙創(chuàng)融合” 培養(yǎng)應用型人才 ／ １６４ 第一節(jié) “雙創(chuàng)融合” 機制建設(shè) ／ １６４ 一、 “雙創(chuàng)融合” 的概念 ／ １６４ 二、 “雙創(chuàng)融合” 的基本思路 ／ １６４ 三、 “雙創(chuàng)融合” 機制 ／ １６５ 第二節(jié) 構(gòu)建 “雙創(chuàng)融合” 教育體系———以許昌學院為例 ／ １６７ 一、 構(gòu)建 “雙創(chuàng)融合” 課程體系 ／ １６７ 二、 構(gòu)建 “金字塔” 形實訓體系 ／ １６９ 三、 構(gòu)建 “雙創(chuàng)融合” 育人體系 ／ １７１ 第十三章 應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系 ／ １７４ 第一節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系 ／ １７４ 一、 應用型人才質(zhì)量的內(nèi)容 ／ １７４ 二、 應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標 ／ １７７ 三、 應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評判與校正 ／ １８０ 第二節(jié) 應用型人才的知識、 能力和技能體系 ／ １８１ 一、 知識體系 ／ １８１ 二、 能力體系 ／ １８３ 三、 技能體系 ／ １８３ 第三節(jié) 應用型人才培養(yǎng)的保障和問責機制 ／ １８５ 一、 應用型人才培養(yǎng)的輸入質(zhì)量保障機制 ／ １８５ 二、 應用型人才培養(yǎng)過程中的質(zhì)量保障 ／ １８６ 三、 應用型人才培養(yǎng)過程中的問責機制 ／ １８８ 四、 應用型人才培養(yǎng)的輸出質(zhì)量保障機制 ／ １８９
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