以信息化賦能課堂教學，以教育信息化引領教育現(xiàn)代化，是新時代教育高質量發(fā)展的新樣態(tài)。本研究主要采用文獻研究法和案例分析法，就智能化時代教學變革的基本理念、教與學的轉變等方面予以探討分析。 整體來看。智能時代的新教學觀表現(xiàn)在知識教學不應止于“建構”，重點在“創(chuàng)新”；新學習觀倡導聯(lián)通即學習、學習即聯(lián)通；新知識觀突出體現(xiàn)在知識存在的可兼容性、知識組織的弱架構性和知識呈現(xiàn)的去中心性。 從價值訴求來看，這一變革關注學習者學習需求的個性化，注重知識的生成過程與學習資源的非結構特征，倡導學習者以建構者的身份體驗著數(shù)字式化情境。由此，衍生出基于智能技術的線上線下混合教學模式，以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建共享的雙師教學模式及以個體、行為、環(huán)境三方面為切入點的三元交互教學模式。 作為教學活動的核心要素之一，教師借助信息技術去解決教學、學習、生活中的問題的能力，成為適應信息社會發(fā)展的基本素養(yǎng)。智能時代對教師的技術應用、信息思維、素質拓展提出了新的要求，厘清、辨別、重新定位教師的角色成為教育教學的實踐訴求。與此同時，智能時代知識生產(chǎn)的空間范式和動力機制也在發(fā)生變革，個體認知系統(tǒng)和協(xié)同認知系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng)的自我協(xié)調作用和相互耦合作用，為課堂教學從“以教定學”到“以學定教”的轉變，奠定重要基礎