這是《教學的召喚》（1995年）續(xù)集。本書產生于大量訪談一線教師真實證詞，借用哲學、文學等理論資源闡釋形成。它證明了即使在緊迫的結構性挑戰(zhàn)下，教師仍可以通過相互支持、參與哲學探究和自我修身還原教學的本來。當管理主義的社會風氣擴散至教學實踐后，標準化測試、對教育效能進行高低排行越來越成為支配教學工作的時尚，教師不可避免要為應付問責而教，久而久之，容易陷入士氣低迷的狀態(tài)，從而造成教學活力不足。這對教學工作和教師個人來說，都是極其不利的。在這樣的結構性背景下，如何理解教學及其目的，成為一名教師又意味著什么？自然具有進一步研究的必要性。該書主張教學要堅守為社會育才的道德尺度，立足培養(yǎng)一種相互關心的精神，支持每一位學生找準在世界上獨特的存在方式；通過實證，發(fā)現(xiàn)好教師身上往往有一種可稱之“使命感”或者“存在狀態(tài)”的東西；強調哲學促使教師運用道德的教學方法，認同教學的偉大目的，成為教師教育家（teacher educator）。