《二語信息加工中的社會情感認知》聚焦情感認知因素、不同學習任務及不同教學模式，多維動態(tài)地研究了二語信息加工中的社會情感認知�！抖Z信息加工中的社會情感認知》具體采用問卷調(diào)查、教學干預及訪談等方法，分析了外語學習動機、外語學習歧義容忍度、外語學習焦慮及學習風格等情感認知因素在聽力、聽寫、完形填空、詞素學習及整體外語學習中的作用與交互作用�！抖Z信息加工中的社會情感認知》提出，如何發(fā)揮王初明教授提出的“續(xù)論”、王文斌教授等提出的“外語教育學”及文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”等中國本土外語教育教學理論、觀點和方法在教育教學中的作用，是未來進一步的研究方向。
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目錄
序
第1章 引言1
第2章 外語學習動機與顯性信息提取9
2.1 外語學習動機對顯性信息加工的作用9
2.2 不同輸入模式下外語學習動機的作用19
第3章 交互式語言教學與錯誤反饋30
3.1 交互式語言教學認知原則30
3.2 二語習得中的錯誤分析與學習者情感認知40
第4章 語言概念信息加工50
4.1 認知語言學視角下的概念性遷移研究50
4.2 母語背景和語境對時間概念加工的影響61
4.3 漢英雙語加工中的概念遷移和概念化遷移72
第5章 不同信息加工中的外語學習歧義容忍度84
5.1 歧義容忍度研究60年多維回顧84
5.2 歧義容忍度與外語閱讀圖式理論91
5.3 不同外語學習任務中的歧義容忍度98
第6章 外語學習歧義容忍度與外語學習焦慮106
6.1 外語學習焦慮與外語學習成效106
6.2 外語學習歧義容忍度和外語學習焦慮的城鄉(xiāng)及性別差異114
6.3 外語學習焦慮在外語學習歧義容忍度與英語學習成績之間的
中介作用123
第7章 信息加工中的教學模式與個體差異因素131
7.1 不同教學模式下的外語學習焦慮干預131
7.2 學習者因素對教師話語的作用140
7.3 外語學習成效對個體差異因素的作用146
7.4 語料、情感和策略對英語自主學習能力的作用157
第8章 信息輸入模式與有效外語教師培訓169
8.1 輸入加工教學和傳統(tǒng)3P語法教學的累積訓練遷移效應對比169
8.2 輸入加工教學和傳統(tǒng)3P語法教學的主要/直接效應及
二次訓練遷移效應對比180
8.3 分詞形容詞學習中的輸入加工教學和傳統(tǒng)3P語法
教學效應對比193
8.4 基于實踐的高校外語教師培訓有效性評價204
第9章 總結(jié)與展望221
9.1 前言221
9.2 主要研究發(fā)現(xiàn)221
9.3 研究不足及未來研究方向224
參考文獻229
后記一268
后記二269
致謝270
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