《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革的全面啟動(dòng)。為應(yīng)對(duì)新高考改革選學(xué)選考的要求，走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。全書共有5編11章內(nèi)容，除了對(duì)美國(guó)、芬蘭及新加坡三國(guó)走班制的組織管理及其改革現(xiàn)狀進(jìn)行專題研究外，還重點(diǎn)總結(jié)了新高考改革后我國(guó)走班制十年本土探索的成功經(jīng)驗(yàn)。作者在掌握大量一手資料的基礎(chǔ)上，通過案例、比較、問卷等研究方法，對(duì)我國(guó)7個(gè)省、直轄市的11所高中的走班教學(xué)進(jìn)行了個(gè)案分析，同時(shí)對(duì)浙江省1877名高中生以及全國(guó)34個(gè)省、直轄市的2873名高中教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過上述研究，全面深刻地展示了普通高中走班制的發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、所取成效、面臨挑戰(zhàn)以及解決對(duì)策等。本書將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論性、指導(dǎo)性、操作性的統(tǒng)一，適合教育管理工作者、教育科研工作者、中小學(xué)教師、師范院校師生以及其他對(duì)走班教學(xué)感興趣的讀者閱讀。相信會(huì)有更多的讀者能夠從中得到啟發(fā)，并在實(shí)踐中加以借鑒。
第一編 理論概述
第一章 走班制的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 走班制的概念界定
一、 走班制的提出與相關(guān)概念
二、 走班制的主要模式
第二節(jié) 走班制的理論基礎(chǔ)
一、 差異教學(xué)理論
二、 最近發(fā)展區(qū)理論
三、 掌握學(xué)習(xí)理論
四、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
五、 加德納多元智能理論
六、 人本主義學(xué)習(xí)理論
第二章 走班制的由來與發(fā)展歷程
第一節(jié) 走班制在國(guó)外的興起與發(fā)展
一、 選課制與學(xué)分制：走班制建立的前提
二、 按能力分組教學(xué)：走班制實(shí)踐的雛形
三、 不分年級(jí)授課：走班制在美國(guó)的正式確立
第二節(jié) 走班制在中國(guó)的發(fā)展回顧
一、 初步嘗試階段（20世紀(jì)80年代至2002年）
二、 試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（2003—2013年）
三、 深度實(shí)踐階段（2014年至今）
第二編 國(guó)際比較
第三章 美國(guó)高中走班制的組織與管理
第一節(jié) 美國(guó)高中走班制的課程設(shè)置
一、 課程類型：必修+選修+教育計(jì)劃
二、 個(gè)性化課程表，教師坐班學(xué)生走班
第二節(jié) 美國(guó)高中走班制的學(xué)分管理
一、 普通畢業(yè)證和榮譽(yù)畢業(yè)證要求不同
二、 學(xué)分制保證階段平衡及學(xué)術(shù)性要求
三、 學(xué)分不同，為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備
第三節(jié) 美國(guó)高中走班制的學(xué)生管理
一、 學(xué)生指導(dǎo)教師：注重加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)
二、 訓(xùn)導(dǎo)主任：負(fù)責(zé)處理違紀(jì)學(xué)生
三、 家房老師：負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生日常管理
第四節(jié) 美國(guó)高中走班制的主要特色及對(duì)我國(guó)的啟示
一、 美國(guó)高中走班制有完善的選課制與學(xué)分制
二、 美國(guó)高中走班制有學(xué)生指導(dǎo)作保障
三、 美國(guó)高中走班制有專門的學(xué)科教室
四、 美國(guó)高中走班制通過家房加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)
五、 美國(guó)高中走班制空間布置合理，相關(guān)設(shè)施齊全
第四章 芬蘭不分年級(jí)高中的組織與管理
第一節(jié) 芬蘭不分年級(jí)高中的由來與發(fā)展
一、 不分年級(jí)高中最早源于美國(guó)
二、 芬蘭不分年級(jí)教學(xué)的早期試點(diǎn)
三、 不分年級(jí)制在芬蘭普通高中的確立
第二節(jié) 芬蘭不分年級(jí)高中的課程與學(xué)制
一、 芬蘭不分年級(jí)高中的模塊課程
二、 芬蘭不分年級(jí)高中的彈性學(xué)制
第三節(jié) 芬蘭不分年級(jí)高中的教學(xué)與評(píng)價(jià)
一、 芬蘭不分年級(jí)高中的按學(xué)段教學(xué)
二、 芬蘭不分年級(jí)高中的內(nèi)外部評(píng)價(jià)
第四節(jié) 芬蘭不分年級(jí)高中的咨詢與指導(dǎo)
一、 開設(shè)學(xué)生指導(dǎo)課程
二、 建立一支學(xué)生指導(dǎo)工作隊(duì)伍
第五節(jié) 芬蘭不分年級(jí)高中的問題與展望
一、 芬蘭不分年級(jí)高中的現(xiàn)存問題
二、 芬蘭不分年級(jí)高中的未來展望
結(jié)語
第五章 新加坡學(xué)校按科目編班的改革與探索
第一節(jié) 新加坡學(xué)校的現(xiàn)行分流制度
一、 新加坡學(xué)校分流制度的由來
二、 新加坡學(xué)校分流制度的發(fā)展
第二節(jié) 現(xiàn)行分流制度的主要弊端
一、 分流考試前后四次，學(xué)生承受壓力過大
二、 分成快慢班，易造成學(xué)生自卑心理
三、 學(xué)生發(fā)展各不相同，不利于體現(xiàn)教育公平
第三節(jié) 按科目編班的前期試點(diǎn)情況
一、 按科目編班試點(diǎn)回顧
二、 按科目編班試點(diǎn)的成效
第四節(jié) 按科目編班未來的改革趨勢(shì)
一、 取消分流，實(shí)施全科目編班
二、 繼續(xù)保留小六會(huì)考
三、 啟動(dòng)新的全國(guó)統(tǒng)一考試
第三編 國(guó)內(nèi)調(diào)查
第六章 走班制下高中生涯現(xiàn)狀調(diào)查
第一節(jié) 研究的問題與對(duì)象
一、 本次研究的主要問題
二、 調(diào)查對(duì)象的基本情況
第二節(jié) 調(diào)查主要結(jié)果分析
一、 高中生對(duì)生涯規(guī)劃的了解情況
二、 高中生對(duì)自我的了解程度
三、 高中生對(duì)高校與專業(yè)了解情況
四、 高中生涯規(guī)劃課程開設(shè)情況
五、 高中生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容與途徑
六、 高中生職業(yè)選擇的情況
第三節(jié) 調(diào)查的結(jié)論與建議
一、 開設(shè)生涯規(guī)劃課程，充分挖掘各種資源
二、 明確生涯規(guī)劃發(fā)展階段，合理安排課程內(nèi)容
三、 加強(qiáng)生涯規(guī)劃教師培養(yǎng)，注重學(xué)科生涯滲透
四、 加強(qiáng)選課與升學(xué)指導(dǎo)，為志愿填報(bào)打下基礎(chǔ)
第七章 走班制下高中教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查
第一節(jié) 研究的問題與對(duì)象
一、 本次研究的主要問題
二、 調(diào)查對(duì)象的基本情況
第二節(jié) 調(diào)查主要結(jié)果分析
一、 走班制開展的基本情況
二、 教師對(duì)走班制的態(tài)度與適應(yīng)程度
三、 教師對(duì)走班制的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)
四、 教師關(guān)于實(shí)施走班制的建議
第三節(jié) 高中走班制存在的問題
一、 生涯規(guī)劃不足，學(xué)生選課較為盲目
二、 教學(xué)空間受限，師資配備不足
三、 班級(jí)管理困難，學(xué)生缺乏歸屬感
四、 教師負(fù)擔(dān)重，難以適應(yīng)不同層次學(xué)生
第四節(jié) 完善高中走班制的對(duì)策建議
一、 協(xié)助學(xué)生選課走班，開設(shè)生涯規(guī)劃課程
二、 創(chuàng)新優(yōu)化教室資源配置，充分利用教室空間
三、 合理配備師資，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
四、 強(qiáng)化教師班級(jí)管理能力，提升教學(xué)水平
第四編 本土案例
第八章 全員走班模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型
第一節(jié) 全員走班教學(xué)的實(shí)施背景
一、 全員走班的教育政策背景
二、 復(fù)旦校園文化的潤(rùn)澤與引領(lǐng)
第二節(jié) 全員走班教學(xué)的歷史回顧
第三節(jié) 全員走班教學(xué)下的課程體系
一、 學(xué)校四類課程體系構(gòu)成
二、 基礎(chǔ)型課程與走班教學(xué)
第四節(jié) 全員走班教學(xué)下的教學(xué)空間
一、 加強(qiáng)學(xué)科教室建設(shè)
二、 充分利用走廊等空間
第五節(jié) 全員走班教學(xué)下的導(dǎo)師制
一、 配備導(dǎo)師的背景
二、 導(dǎo)師的遴選
三、 導(dǎo)師的基本職責(zé)
四、 導(dǎo)師的指導(dǎo)途徑
五、 導(dǎo)師的考核
第六節(jié) 全員走班教學(xué)下的學(xué)生評(píng)價(jià)
一、 學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)
二、 綜合素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)
結(jié)語
第九章 走班制下多元課程的構(gòu)建與實(shí)施
第一節(jié) 走班制的背景與歷史回顧
一、 學(xué)校走班制的政策背景
二、 學(xué)校走班制的歷史回顧
第二節(jié) 走班制教學(xué)下的多元課程體系
一、 多元課程的概況
二、 多元課程體系分析
三、 一人一課表
第三節(jié) 走班制教學(xué)下的選課指導(dǎo)
一、 開展生涯規(guī)劃教育
二、 統(tǒng)籌協(xié)同全校學(xué)生選課工作
三、 選課指導(dǎo)流程與各階段具體工作
第四節(jié) 走班制教學(xué)下的大小學(xué)段制
一、 大學(xué)段的安排
二、 小學(xué)段的安排
第五節(jié) 走班制教學(xué)下的教學(xué)空間
一、 學(xué)校改造擴(kuò)建學(xué)科教室
二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)科教室的環(huán)境
三、 打造特色學(xué)科教室
四、 充分利用走廊空間
第六節(jié) 走班制教學(xué)下的學(xué)生管理
一、 學(xué)科老師與學(xué)生管理
二、 導(dǎo)師與學(xué)生管理
三、 教育顧問與學(xué)生管理
四、 自習(xí)項(xiàng)目組與學(xué)生管理
第七節(jié) 走班制教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)
一、 對(duì)教師的評(píng)價(jià)
二、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
結(jié)語
第十章 走班制下學(xué)生管理的問題與對(duì)策
第一節(jié) 走班制下班級(jí)管理的困境
一、 班主任職能的弱化
二、 班級(jí)文化的淡化
三、 “教”與“育”二字的割裂
四、 班級(jí)秩序的混亂
第二節(jié) 走班制下教師職責(zé)的變化
一、 任課教師的包班制
二、 實(shí)施導(dǎo)師制，開展生涯指導(dǎo)
第三節(jié) 走班制下學(xué)生管理的個(gè)案分析
一、 全員導(dǎo)師制的實(shí)施：山東省萊山第一中學(xué)
二、 多軌式走班管理：浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)
第四節(jié) 走班制下班級(jí)管理的對(duì)策
一、 加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)
二、 完善管理模式，實(shí)行高效管理
三、 打造新型管理平臺(tái)
第五編 實(shí)施建議
第十一章 我國(guó)普通高中走班制的本土化之路
第一節(jié) 我國(guó)普通高中走班制面臨的挑戰(zhàn)
一、 班級(jí)管理功能的弱化
二、 學(xué)生自主選課的迷茫
三、 走班教學(xué)教師的短缺
四、 教師評(píng)價(jià)帶來的挑戰(zhàn)
五、 教室空間資源的緊張
第二節(jié) 我國(guó)普通高中走班制本土化建議
一、 建立任課教師一崗雙責(zé)制
二、 發(fā)揮導(dǎo)師在走班中的作用
三、 開展生涯規(guī)劃教育
四、 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
五、 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制
六、 拓寬教學(xué)空間資源
附 錄
附錄一 走班制下高中生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生卷）
附錄二 走班制下高中教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）
參考文獻(xiàn)
后記
書單推薦
