前言 篇 數(shù)學(xué)課程 第1章 數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、方法與意義 §1.1 數(shù)學(xué)的對(duì)象和特點(diǎn) 1.1.1 數(shù)學(xué)的對(duì)象 1.1.2 數(shù)學(xué)的特點(diǎn) 1.1.3 作為教育學(xué)科的數(shù)學(xué)特征 §1.2 數(shù)學(xué)的思想方法 1.2.1 數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法 1.2.2 宏觀的數(shù)學(xué)方法 §1.3 數(shù)學(xué)的作用 第2章 數(shù)學(xué)課程概述 §2.1 數(shù)學(xué)課程的含義與類型 2.1.1 數(shù)學(xué)課程的含義 2.1.2 數(shù)學(xué)課程的類型 2.1.3 課程的現(xiàn)代發(fā)展 §2.2 影響數(shù)學(xué)課程發(fā)展的因素 2.2.1 社會(huì)因素 2.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)科因素 2.2.3 學(xué)生的因素 §2.3 數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)代發(fā)展 2.3.1 注重問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)課程 2.3.2 面向大眾的課程 2.3.3 注重應(yīng)用的數(shù)學(xué)課程 §2.4 中學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的編排 2.4.1 編排數(shù)學(xué)課程體系的基本原則 2.4.2 課程體系的具體呈現(xiàn)形式 第3章 國(guó)外的數(shù)學(xué)課程改革 §3.1 20世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng) 3.1.1 貝利一克萊因運(yùn)動(dòng) 3.1.2 “新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)” 3.1.3 回到基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng) 3.1.4 問(wèn)題解決 3.1.5 1990年代的數(shù)學(xué)教育研究動(dòng)態(tài) §3.2 大規(guī)模的數(shù)學(xué)教育國(guó)際比較研究 3.2.1 從FIMS到TIMSS 3.2.2 IAEP 3.2.3 PISA §3.3 面向新世紀(jì)的各國(guó)數(shù)學(xué)課程改革 3.3.1 美國(guó)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 3.3.2 英國(guó)的國(guó)家課程 3.3.3 新加坡的教學(xué)大綱 3.3.4 日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) 第4章 國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革 §4.1 我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的歷史軌跡 §4.2 新一輪數(shù)學(xué)課程改革的背景 4.2.1 課程改革的社會(huì)背景 4.2.2 課程改革的現(xiàn)實(shí)背景 4.2.3 數(shù)學(xué)課程改革的基礎(chǔ)研究 §4.3 九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程簡(jiǎn)介 4.3.1 基本理念 4.3.2 課程目標(biāo) 4.3.3 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求 §4.4 普通高中數(shù)學(xué)課程簡(jiǎn)介 4.4.1 課程理念 4.4.2 課程目標(biāo) 4.4.3 課程結(jié)構(gòu) 4.4.4 課程核心內(nèi)容剖析 §4.5 新課程特點(diǎn)剖析 第二篇 數(shù)學(xué)教學(xué)理論 第5章 一般教學(xué)理論 第6章 數(shù)學(xué)教書(shū)模式 第7章 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 第三篇 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 第8章 數(shù)學(xué)教學(xué)原則 第9章 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 第10章 數(shù)學(xué)知識(shí)的分類教學(xué)設(shè)計(jì) 第四篇 數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能 第11章 備課與說(shuō)課 第12章 數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言 第13章 計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué) 第14章 數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng) 附錄 第15章 中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法 第16章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論