前言

作為莆田市遴選的20所新課標(biāo)樣本校之一，我們究竟要從哪個(gè)維度或視角切入推進(jìn)新課標(biāo)落地？余文森教授為我們?nèi)�校教師介紹新課標(biāo)新理念之中所提到的大概念，一下子吸引了我們的眼球，在全體教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。大家不約而同地選擇了大概念。

大概念也稱大觀念，新課標(biāo)之中還有諸如核心概念、關(guān)鍵概念、學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法的稱呼，雖然提法和名稱不一樣，但本質(zhì)是一樣的，我們都統(tǒng)稱為大概念。我們直覺(jué)地認(rèn)為大概念就是教育教學(xué)之中的大智慧、大格局。實(shí)際上，我們學(xué)校在推進(jìn)新課標(biāo)之前就著力于單元教學(xué)，單元備課、單元設(shè)計(jì)和單元教學(xué)是我校的一個(gè)傳統(tǒng)。但是，我們是就單元論單元，把單元局限于教材的一個(gè)單位或?qū)W科的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之，我們之前所理解和實(shí)施的單元教學(xué)缺乏一種大智慧、大格局，因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俅蟾拍�，沒(méi)有大概念的意識(shí)，從而既不能實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)內(nèi)容的高位統(tǒng)整，又不能有效地把單元知識(shí)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)對(duì)接。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，我們之前的單元教學(xué)只是知識(shí)層面的單元教學(xué)，并不是素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)。就這樣，我們想著借助大概念來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的單元教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)校由此確立了 以大概念為本的大單元教學(xué)實(shí)踐探索這一研究主題，作為推進(jìn)新課標(biāo)的切入點(diǎn)和支柱點(diǎn)。接下來(lái)，余文森教授團(tuán)隊(duì)和我們學(xué)校的核心成員圍繞著這一主題進(jìn)行了十多場(chǎng)的研討。每場(chǎng)研討都是理論與實(shí)踐、原理與案例、概念與實(shí)證的對(duì)話與交鋒，由此教授團(tuán)隊(duì)逐步了解和熟悉了我們的教改實(shí)踐，而我們也真正走進(jìn)了理性思維�？梢哉f(shuō)，本書(shū)就是在這個(gè)過(guò)程之中完成的。

本書(shū)以大概念是什么？大概念怎么來(lái)？大概念怎么用？三個(gè)問(wèn)題為主線展開(kāi)，在理清了這些基本理論問(wèn)題之后，我們重點(diǎn)討論大概念的實(shí)施問(wèn)題，也就是以大概念為本的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思等實(shí)踐問(wèn)題。其主要內(nèi)容是：

第一章，主要講大概念是什么的問(wèn)題。首先，從知識(shí)論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論三種視域，分別對(duì)大概念的內(nèi)涵和分類進(jìn)行了學(xué)理上的闡釋。進(jìn)而，對(duì)大概念作為新的知識(shí)教學(xué)之體系、內(nèi)容、過(guò)程及其習(xí)得等四個(gè)層面帶來(lái)的革新價(jià)值和實(shí)踐意義，進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

第二章，主要講大概念怎么來(lái)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是實(shí)施大概念引領(lǐng)大單元教學(xué)的首要問(wèn)題，至為關(guān)鍵。針對(duì)大概念教學(xué)的一般性和學(xué)科特殊性，在此分兩節(jié)重點(diǎn)分析了大概念提煉的一般思路和策略，以及大概念提煉的學(xué)科特殊性兩個(gè)問(wèn)題。在提煉思路上，可有自上而下和自下而上兩種思考路徑；在提煉策略上，可有目標(biāo)策略、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容策略三種備選。同時(shí)，大概念提煉有著明顯的學(xué)科特殊性，因?yàn)橐婚T(mén)學(xué)科代表著一個(gè)完整的知識(shí)體系架構(gòu)，而大概念正是來(lái)自這些學(xué)科的核心知識(shí)、上位知識(shí)、學(xué)科思想和重要方法，它作為學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，直接影響著課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、編寫(xiě)和落實(shí)，以及單元整體教學(xué)的展開(kāi)。

第三章，主要講大概念怎么用的問(wèn)題。大概念怎么用是目前學(xué)界探討的一個(gè)熱門(mén)話題，對(duì)此我們?cè)囍�給出了基于、通過(guò)、為了三維路徑來(lái)實(shí)施大單元教學(xué)。其中，基于大概念指大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；通過(guò)大概念指大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的工具，也是教師通過(guò)單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的工具；為了大概念指大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生達(dá)成少而精的知識(shí)習(xí)得和知識(shí)建構(gòu)，學(xué)會(huì)以簡(jiǎn)馭繁的學(xué)習(xí)方法和成長(zhǎng)智慧，生成和發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

第四章，主要講以大概念為本的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在理論引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、道法、藝體等各學(xué)科多次集中學(xué)習(xí)和分組討論，并在結(jié)合自身學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，遵循大概念提煉的思路、策略，凸顯學(xué)科特殊性來(lái)制定單元教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，產(chǎn)出了許多較為成熟可行的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，在此選入了一些較為典型的學(xué)科案例。

本書(shū)旨在分享我們?cè)趯?shí)踐以大概念為本的大單元教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、思考和經(jīng)驗(yàn)。我們的實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、思考還不夠深入，所以書(shū)中的缺漏、不足、不當(dāng)乃至于錯(cuò)誤一定很多，懇請(qǐng)各位讀者和專家批評(píng)指正。我們自己也要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷深化細(xì)化。書(shū)中參考了眾多專家和同行的成果，在此深表謝意。