前言xi 這本有價值的書鼓勵教師們通過精心組織的課堂對話，挑戰(zhàn)學(xué)生，使學(xué)生思考得更深入、更熟練和更有邏輯，同時為教師如何做到這一點提供支持。 詹姆斯·諾丁漢借鑒了卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）、約翰·哈蒂（John Hattie）、馬修·李普曼（Matthew Lipman）和許多其他人的大量研究和理論，得出的結(jié)論是，未受過有關(guān)思考和解決問題的教導(dǎo)的學(xué)生傾向于認(rèn)為，天生的才能決定了他們在學(xué)校的成就水平和生活。因此，他們沒有對挑戰(zhàn)做出積極的反應(yīng)，他們的表現(xiàn)常常很差。另一方面，那些被視為聰明的學(xué)生，如果他們習(xí)慣于通過他們的努力奮斗接受挑戰(zhàn)和支持，實際上他們會變得更加聰明。例如，如果他們被教導(dǎo)要求很高的內(nèi)容，并被期望為自己的答案做出辯解，解釋其基本原理并與其他內(nèi)容建立聯(lián)系，這樣他們會學(xué)到更多，并且學(xué)得更快。他們變得更加意識到自己的思想并能夠控制它。他們會發(fā)展出積極、有效的自我形象，并傾向于將自己視為持續(xù)的、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者。 通過使用豐富的課堂互動例子，詹姆斯向老師們展示了如何通過督促兒童提供證據(jù)、測試他們想法的邏輯性以及為他們的解釋提供理由，而不是僅僅接受和贊揚“正確”的答案，從而更大限度地拓展兒童的思維。這些策略將有助于兒童通過自己的深思熟慮得出結(jié)論，發(fā)展自己的概念，審視邏輯，并對其他選擇持開放態(tài)度。 如果更多的教師使用詹姆斯·諾丁漢在這本書中提出的互動式課堂策略，那么他們的學(xué)生很可能會成長為更細(xì)心的思考者，教師在進(jìn)行課堂對話時也會獲得更高的技巧，這個世界甚至?xí)�變得更具思想性�? 亞瑟·科斯塔（Arthur Costa） 加州州立大學(xué)榮休教授，薩克拉曼多 《思維習(xí)慣》（Habits of Mind）的作者 作者序 我在2010年寫了《挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)》的第一版。從那時起，它被翻譯成四種語言，并成為丹麥和瑞典的暢銷書。這次對第一版進(jìn)行了更新和改進(jìn)，以越來越符合當(dāng)前的理論和實踐。 《挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)》一書的目的是為你提供許多實用的建議，使你與學(xué)生一起工作時更愉快、更有效。我還介紹了一些原則，幫助你根據(jù)一些最新的和令人印象深刻的教學(xué)研究設(shè)計自己的課程。 這本書包含了課程理念（第八章）和對這本書的基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)坑的解釋。這兩個部分前面都有關(guān)于有效學(xué)習(xí)和教學(xué)五個方面的“FACTS”，包括： F：反饋（Feedback） A：勤奮（Application） C：挑戰(zhàn)（Challenge） T：思考（Thinking） S：自尊（Self�瞖steem） 綜上所述，“FACTS”，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)坑模型，以及課程理念代表了我過去20年的大部分工作。我希望你會發(fā)現(xiàn)它們有用，并受到啟發(fā)，與自己的學(xué)生一起嘗試一些策略和想法。 詹姆斯·諾丁漢 2015年3月 導(dǎo)言 “我受教育過程唯一一次中斷就是在學(xué)校的時候�！� ［溫斯頓·丘吉爾(Winston Churchill)，1874—1965］ 我一離開學(xué)校就開始學(xué)習(xí)了。在那之前，我對預(yù)先打包好的課程和老師們傳遞的信息感到厭煩，它們沒有啟發(fā)我思考。 然而，在化工行業(yè)經(jīng)歷了3年，從事了不同工作之后，我在存在種族隔離的南非做過一名慈善工作者，然后又在一所聾兒學(xué)校做過一名兒童保育員，我決定申請教師培訓(xùn)，確信我可以用比那些人教過我的更有趣的方式來傳達(dá)信息。然而，我在師范學(xué)院學(xué)到的內(nèi)容或者說遇到的人，顛覆了我對教育的看法�？死锼埂ち_利（Chris Rowley）是當(dāng)時坎布里亞州安布勒賽德（Ambleside）夏洛特·梅森學(xué)院（Charlotte Mason College）的講師，他挑戰(zhàn)我們，激發(fā)我們，迷惑我們。 在我們第一次“課”開始的時候，克里斯指著教室后面的萬斯費爾山（Wansfell）。他讓我們爬到山頂，找出我們在哪里。第一課結(jié)束。第二課的開頭是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我認(rèn)為這是一個非常簡單的問題。我毫不猶豫地說：“我們坐在湖區(qū)國家公園中央的萬斯費爾山頂上。”也有人說了類似的話。 “你還能告訴我什么？”克里斯問道。有人說：“我們在山上�！逼渌�人說：“我們坐在一座小山上，俯瞰著一座北方城鎮(zhèn)�！逼渌�人認(rèn)為我們身處世界上一個美麗的地方。克里斯接著質(zhì)疑我們對特定詞語的使用：“這是山岳（mountain）還是山丘（hill）？”我們有些人說“山岳”，有些人說“山丘”，一兩個人想知道有什么區(qū)別，有些人甚至想知道這會造成什么差異。 “這是一個北方城鎮(zhèn)還是南方城鎮(zhèn)？”我們當(dāng)中的蘇格蘭人堅信這是一個南部城鎮(zhèn)，盡管安布勒賽德通常被描述為西北部的城鎮(zhèn)。 “它在何種意義上很美？”我們認(rèn)為是因為風(fēng)景看起來不錯。 “所有的風(fēng)景都好看嗎？”不，因為它的石墻和漫步的綿羊看起來很美。 “沒有石墻，沒有漫步的羊，難道不美嗎？” 這種經(jīng)歷一直持續(xù)到我們都在爭論英格蘭北部和南部之間的界線在哪里（我仍然認(rèn)為M62是邊界），地理能否決定文化，以及考慮到世界其他地區(qū)的山岳規(guī)模，英國將超過1000英尺的山劃分為山岳是否可靠。 這是學(xué)習(xí)嗎？這當(dāng)然感覺起來不像是學(xué)習(xí)。直到我們不得不開始寫我們的第一個作業(yè)，我才意識到，盡管我擔(dān)心這不像學(xué)習(xí)，但我卻有很多話可說。事實上，我還有一個任務(wù)，所以克里斯的反應(yīng)讓我大吃一驚。正如我所提到的，我不喜歡上學(xué)有很多原因；其中一個是課程似乎很枯燥——日復(fù)一日地在投影儀上抄筆記是一種使我頭腦遲鈍而不是啟發(fā)我思想的活動。我的成績很差，我從小就認(rèn)為自己不是一個特別好的學(xué)習(xí)者。但后來克里斯一點一點地改變了這一切。 他給我的第一次作業(yè)成績是69%，比“第一名”差1%。考慮到我對自己的能力缺乏信心，這已經(jīng)夠令人驚訝的了，但正是他的評論徹底震撼了我，直到今天我仍然記得那種感覺。 導(dǎo)言和結(jié)論很好，而且，就其本身而言，我發(fā)現(xiàn)許多對比論點的格式很吸引人。它們反映了大量的工作和對新國際主義者（New Internationalist）的大量閱讀（在其他文本之中）。你對引文、評論和想法的選擇是非常好的，如果這篇文章是要在像自然指數(shù)（NI）這樣的雜志上發(fā)表的話，我會說這篇文章具有新聞的質(zhì)量（不，這會是對記者的奉承——你的文章更好）。 作為一篇文章，我在決定如何評分時遇到了一個問題。我要在多大程度上獎勵你，很明顯你從中收獲巨大，無論是在IT的使用方面（注：IT在1992年還處于初期階段，至少在教育方面），還是在你自己的想法方面。 問題是，從根本上說，作為一篇文章，它并沒有逐漸發(fā)展成為一個論點。它太感情用事了；它缺乏任何邏輯線索；它沒有可靠的獨立的事實�？傊�，這不是一篇文章！因為你讓讀者憑直覺來解釋你的許多對比論點，這些論點是個人看法，但不能假設(shè)就是對的，例如我覺得大學(xué)會給出2∶1的比例，而不是一個一等獎。這里還有一個問題，我愿意討論這個問題！ 討論一下？他說“討論”是什么意思？我以為老師只是簡單地告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的而已！ 在這次反饋之前，我收到的評論只有鉤號、叉號、分?jǐn)?shù)和一些奇怪的評論，比如“好”或“改進(jìn)你的拼寫”。但在這里，克里斯不僅給了我充分展開的和具體的反饋，而且他的最后一句話是在邀請我與他協(xié)商分?jǐn)?shù)。這讓我大吃一驚。和老師談判？到目前為止，教師們都是持有一種絕對正確的態(tài)度。他們不是告訴學(xué)生什么是對錯的權(quán)威嗎？ 從那一刻起，我感覺自己像是一個在學(xué)習(xí)的世界里的共同探究者，而不是一個期待老師讓我的頭腦充滿知識的新手。我覺得教育就像是思考和良好的判斷力，而不僅僅是學(xué)習(xí)明確無誤的事實。我開始相信我可以成為一個成功的學(xué)習(xí)者和一個訓(xùn)練有素的老師。 在第一學(xué)期，克里斯改變了我對教育和學(xué)習(xí)的全部觀點，并在我大學(xué)的4年里幫助我進(jìn)一步發(fā)展了這一觀點。他建議我研究兒童哲學(xué)，作為在課堂上把我的理想付諸實踐的一種方式， 他還幾乎在我們與他進(jìn)行的每一次“課程”中鼓勵探究團(tuán)體（一群人聚集在一起進(jìn)行合作調(diào)查）。 克里斯·羅利是我獲得一級榮譽學(xué)位的主要原因之一，也是我開創(chuàng)新事業(yè)的原因之一。