深度的思考給了我成長(zhǎng)的翅膀
我與教學(xué)寫作

關(guān)于一線教師要不要寫論文的探討由來(lái)已久，相信在今后的一段時(shí)間內(nèi)還將繼續(xù)爭(zhēng)論下去。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要在于教學(xué)論文寫作對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展到底有沒有作用。有人認(rèn)為，寫論文對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展作用不大，而且還增加了教師的心理壓力和工作負(fù)擔(dān)，因此不建議教師寫論文。有人則認(rèn)為，教師寫作教學(xué)論文是研究教學(xué)的一種方式，對(duì)其理解教學(xué)、思考教學(xué)問(wèn)題有很重要的促進(jìn)作用，同時(shí)在其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，論文寫作也是極為重要的手段。

如果將專業(yè)院校研究生、教授們寫作研究論文的標(biāo)準(zhǔn)作為一線教師論文寫作的統(tǒng)一要求，那么我認(rèn)同前者。因?yàn)橐痪�教師若如同高校研究生、教授那樣去寫作教學(xué)論文，一來(lái)沒有那么多的時(shí)間，二來(lái)也缺少相應(yīng)的研究方法的培訓(xùn)，寫不出規(guī)范的論文當(dāng)屬正常。既然做不到，還不如不作這方面的要求，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)與探索，形成實(shí)踐性知識(shí)為要?jiǎng)?wù)。

但如果我們對(duì)教學(xué)論文的理解更為寬泛一些，把它看成對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，抑或?qū)�教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的探討與思考，再或者就是表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)工作的感受的話，我則認(rèn)同后者。這樣的教學(xué)論文寫作就是我一直以來(lái)理解的教學(xué)寫作。對(duì)于教學(xué)寫作，自身的經(jīng)歷告訴我，一線教師可以寫，也能寫，而且應(yīng)該寫。因?yàn)?/p>

寫作可以讓我們的教育教學(xué)實(shí)踐留下屬于自己的印跡；
寫作可以讓我們對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考更為深入；
寫作還可以讓我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以物化，利于推廣、傳播。

感謝自己20多年來(lái)的堅(jiān)持，讓教學(xué)寫作成為我教育教學(xué)生活的重要組成部分。正是因?yàn)閳?jiān)持進(jìn)行教學(xué)寫作，讓我看教育教學(xué)問(wèn)題的眼光更為敏銳，使我的專業(yè)思考力得到不斷提升，教育教學(xué)的研究力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

一、教學(xué)寫作，緣于對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考

教學(xué)寫作的沖動(dòng)，首先來(lái)自對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，是對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題思考過(guò)程與研究行動(dòng)的記錄。寫成的論文也好，課例也好，隨筆也罷，都應(yīng)該是一種有感而發(fā)的成果表達(dá)。

回顧一下我寫的教研文章的一些題目：如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境？讓學(xué)生體驗(yàn)什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生？如何用好活動(dòng)生成資源？小棒操作為哪般？今天，我們?cè)撊绾谓毯?jiǎn)便計(jì)算？……這些文章的題目就表明了寫作此文是源于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考。這也是一位教師在聽了我教研文章寫作經(jīng)歷后的感受：費(fèi)老師，您的好多文章是用問(wèn)題作題目的。確實(shí)如此，這也是我教學(xué)寫作的初衷�？梢哉f(shuō)，問(wèn)題是我寫作教研文章的源起，許多文章是我對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題思辨過(guò)程的記錄。

比如，在聽一位教師執(zhí)教《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）》一課時(shí)，我看到老師用到了擺小棒。當(dāng)時(shí)，我敏銳地感覺到，擺小棒在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中有著重要的意義，但要組織落實(shí)好這個(gè)活動(dòng)，卻有許多問(wèn)題值得思考。如什么時(shí)候擺小棒該如何組織學(xué)生擺小棒，才能使操作活動(dòng)產(chǎn)生更大的教學(xué)價(jià)值等。課后就這些問(wèn)題，與執(zhí)教老師進(jìn)行了交流，建議思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）以小棒操作來(lái)引出豎式有沒有價(jià)值？（2）理解兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的算理的關(guān)鍵點(diǎn)到底在哪里？在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)第一次教學(xué)過(guò)程作了修改，進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐。

這便是我寫作《小棒操作為哪般？》一文的起因。當(dāng)然，在接下來(lái)整理案例時(shí)，新的問(wèn)題隨之而來(lái)，如什么情況下需要?jiǎng)邮植僮髟鯓拥膭?dòng)手操作才是有價(jià)值的等問(wèn)題則是對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)一般規(guī)律的思考，于是我便寫下了：一般陳述性知識(shí)的習(xí)得不適合動(dòng)手操作，而程序性知識(shí)（技能性知識(shí)）則比較適合引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作等活動(dòng)來(lái)獲取……

顯然，本文的寫作是基于一系列問(wèn)題思辨過(guò)程的記錄，既有實(shí)踐的支撐，更有問(wèn)題思考與解決的具體進(jìn)程。

再如《教材需要系統(tǒng)解讀》《今天，我們?cè)撊绾谓毯?jiǎn)便計(jì)算？》等文章，均源于對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的思考�！督滩男枰�系統(tǒng)解讀》從一次教學(xué)實(shí)踐因?qū)�教材理解的不�?dāng)而產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，圍繞找出問(wèn)題所在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題的策略這一過(guò)程進(jìn)行了深入思考�！督裉�，我們?cè)撊绾谓毯?jiǎn)便計(jì)算？》一文，初看似乎是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的回答，細(xì)細(xì)讀來(lái)，卻是我對(duì)新課程理念下簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中的一些基本問(wèn)題的思考。文中寫道：拉長(zhǎng)運(yùn)算律的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)不僅僅是一種技能教學(xué)；在解決具體問(wèn)題中鞏固運(yùn)算技能，于突出簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)……一線教師如能對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的實(shí)質(zhì)以及教學(xué)組織的策略想得比較透徹，那么在實(shí)施教學(xué)時(shí)，更能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)寫作，為有深度的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)

寫出有思考深度的教學(xué)論文、案例或隨筆等，還是不太容易的。寫出不但有思考深度，又有創(chuàng)新意味的教研文章，則更不容易。這其實(shí)與一線教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。我們說(shuō)，看一個(gè)問(wèn)題，不能只看表面，更需要深入內(nèi)在，找到問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。我們不能只看表面的熱鬧，更需要關(guān)注熱鬧背后的原理與學(xué)習(xí)價(jià)值。

曾在研究三角形內(nèi)角和這一節(jié)內(nèi)容中，我們對(duì)用量角器測(cè)量某個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后加起來(lái)總會(huì)出現(xiàn)誤差的問(wèn)題，幾乎沒有辦法讓學(xué)生信服，只能用測(cè)量難免會(huì)產(chǎn)生誤差的理由來(lái)搪塞。后來(lái)有所改進(jìn)，也就是采用將三角形三個(gè)角撕開，再拼成一個(gè)角；或者是將三角形的三個(gè)角向內(nèi)折，最終同樣拼成一個(gè)角。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，無(wú)論是撕成的三個(gè)角拼成的那個(gè)角，還是向內(nèi)折拼成的那個(gè)角都是平角，平角的度數(shù)就是180度。最終得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。

表面上看，我們似乎已經(jīng)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，但事實(shí)上，對(duì)于這樣的驗(yàn)證，我們總覺得不踏實(shí)�？梢韵胂�，假如有一位學(xué)生質(zhì)疑：你為什么認(rèn)為拼成的角就一定是平角呢？你是不是只能告訴學(xué)生，這就是個(gè)平角啊。這樣告知的前提是因?yàn)槟阒�道了三角形三個(gè)內(nèi)角加起來(lái)的和是180度，所以你可以斷定拼成的那個(gè)角就一定是平角。如果你不想用知道的結(jié)論去判斷這個(gè)角的度數(shù)，那么最終你還是得借助量角器來(lái)測(cè)量。而這一測(cè)量，就又回到了測(cè)量難免會(huì)產(chǎn)生誤差這種結(jié)果。于是，對(duì)于得到三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論，仍然缺乏足夠的說(shuō)服力。

我們當(dāng)然知道，證明三角形內(nèi)角和是180度的方法是借助三角形的外角，通過(guò)在某個(gè)外角處畫這個(gè)內(nèi)角對(duì)邊的平行線，然后以平行線間同位角相等和內(nèi)錯(cuò)角相等的知識(shí)，將三個(gè)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角，由此理解三角形的三個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角，從而得出三角形內(nèi)角和是180度的結(jié)論。但這種方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難理解的。因?yàn)樗麄冞�沒有學(xué)過(guò)同位角和內(nèi)錯(cuò)角的知識(shí)，沒有學(xué)過(guò)平行線的性質(zhì)等知識(shí)。

于是，我們進(jìn)一步思考，尋找既能讓學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180度這樣的結(jié)論是信服的，又是符合邏輯的，相對(duì)比較合理的，而且在小學(xué)生學(xué)習(xí)探索的課堂也具有可行性的驗(yàn)證方式。我們通過(guò)查閱一定的資料后，最終采用了由長(zhǎng)方形出發(fā)去推導(dǎo)直角三角形的內(nèi)角和，再由直角三角形的內(nèi)角和去推導(dǎo)銳角三角形和鈍角三角形內(nèi)角和的方法，較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我與同事共同執(zhí)教了這節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果。正是在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫成的教研文章《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突現(xiàn)探索過(guò)程的科學(xué)性》發(fā)表在《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》2008年第3期上。顯然，這篇文章的成稿是源于對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的深度思考。

類似的研究與思考，經(jīng)常是我寫作教研文章的基本過(guò)程：追本溯源，從本質(zhì)思考問(wèn)題所在，由此設(shè)計(jì)具有數(shù)學(xué)味的教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生既能比較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能在數(shù)學(xué)思考能力上得到發(fā)展，形成豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如在研究圖形與變換內(nèi)容中，對(duì)平移旋轉(zhuǎn)軸對(duì)稱等知識(shí)內(nèi)容，由形的動(dòng)態(tài)變換上升到點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探索，我寫了一系列的教研文章，如《新課程理念下如何教軸對(duì)稱》《圖形與變換教學(xué)難在哪關(guān)于圖形與變換教學(xué)難點(diǎn)的分析與思考》《找到適合小學(xué)生認(rèn)知的度對(duì)〈旋轉(zhuǎn)〉一課的教學(xué)思考》等。

三、教學(xué)寫作，需要有外在的壓力去推動(dòng)

如果把教學(xué)寫作當(dāng)作一種興趣愛好來(lái)做，那么心理壓力會(huì)少了許多，還會(huì)從中獲得不一樣的樂趣。只不過(guò)，人是有惰性的。假如對(duì)教師的教學(xué)寫作不作要求，那么我相信主動(dòng)去寫教研文章的教師比例將會(huì)大幅降低，而寫教學(xué)論文的教師比例則會(huì)更低。也正因?yàn)槿绱�，教育行政部門的管理者將論文寫作納入到教師的職稱考核條件之中，作為一項(xiàng)鉍備條件，并且需要通過(guò)論文鑒定，獲得相應(yīng)的基本具備及以上的等第才有資格參評(píng)當(dāng)年度的職稱評(píng)審。想來(lái)這也是教育管理者對(duì)寫作教學(xué)論文在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)中的作用的認(rèn)同，應(yīng)該說(shuō)這在某個(gè)階段對(duì)教師研究自己的教學(xué)，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，還是有著相當(dāng)積極的作用的。

說(shuō)起我寫作的第一篇論文，那也應(yīng)該算是當(dāng)年參評(píng)教壇新秀時(shí)的鉍備條件。這同樣是教育管理者對(duì)專業(yè)發(fā)展相對(duì)比較優(yōu)秀的教師的一種專業(yè)要求。于是，努力寫作一篇論文成為我當(dāng)時(shí)一個(gè)必須完成的任務(wù)。那年，應(yīng)該是在1996年暑假，我參加工作剛好八年。

已經(jīng)不太記得當(dāng)時(shí)寫作第一篇論文時(shí)的心情怎樣了，只記得那個(gè)時(shí)候關(guān)于教學(xué)論文，感覺還是個(gè)新鮮玩意，所在學(xué)校里好像也沒有人寫過(guò)這種叫論文的東西。再加上，上個(gè)世紀(jì)90年代的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)里是沒有電腦的，更談不上網(wǎng)絡(luò)了。查閱資料最主要的方式還是閱讀為數(shù)不多的幾本教育教學(xué)雜志。不過(guò)，可以肯定的是，寫作時(shí)幾乎沒有作太多的思考，只是按照自己的理解去寫了。記得文章寫好后，我也不好意思拿給同事們看，擔(dān)心被大家笑話，最后只是請(qǐng)了學(xué)校里一位頗有點(diǎn)教齡的語(yǔ)文老師看了一遍，主要還是想請(qǐng)他幫忙看看文字上面有什么問(wèn)題。草稿寫好后，認(rèn)認(rèn)真真地在方格紙上謄寫了一遍源于一種樸素的想法，雖然不知道論文如何寫，但態(tài)度首先要端正。

這位老師看后的一句話令我印象頗深：小青年，寫得不錯(cuò)！其實(shí)文章內(nèi)容好不好，自己確實(shí)也不太懂，只知道把自己想要表達(dá)的意思努力表達(dá)出來(lái)，至于是否寫清楚了，只能問(wèn)讀文章的人了。不過(guò)，這位老師的這句簡(jiǎn)單的話，卻還是給了我信心，至少覺得文章也值得一讀了。

充分認(rèn)識(shí)師生思維展開過(guò)程中的偏差，積極提高學(xué)生的思維能力，這就是我寫作的第一篇論文的題目。如果用現(xiàn)在的眼光來(lái)看，文章的題目就需要作修改。雖然意思明確，但字?jǐn)?shù)太多，27個(gè)字，超過(guò)了20個(gè)字的題目字?jǐn)?shù)的常規(guī)要求；再則將目標(biāo)放入標(biāo)題不太合適，一般突出對(duì)象與策略。然而再次翻看這篇文章，內(nèi)容雖然顯得稚嫩，但提出的問(wèn)題頗有意義。文章所研究的問(wèn)題是：教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)嗎？如果不符合，那么原因在哪里？又該如何解決？換句話說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。這在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，一線教師還是比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的，但在當(dāng)時(shí)卻還是一個(gè)頗具前瞻性的命題，是很值得一線教師去研究與探索的。同時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)也是比較清晰的：當(dāng)提出問(wèn)題后，我從三個(gè)方面分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后又從三個(gè)方面結(jié)合實(shí)例提出了解決問(wèn)題的策略。這篇文章雖然作為1996年省市教壇新秀參評(píng)的一項(xiàng)材料交到了區(qū)市教研室，但在2000年參加了秀洲區(qū)的教學(xué)論文評(píng)比后獲得了一等獎(jiǎng)，說(shuō)明文章還是有一定的認(rèn)同度的。

我寫作的第一篇論文，可以說(shuō)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)物，有一定的功利性。雖然我在后面的教學(xué)寫作中，更多是自覺的行動(dòng)，但終究也有一些論文或課例，是以完成任務(wù)的性質(zhì)去寫作的。比如，我的一些接受約稿之后的教學(xué)寫作。
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