追夢(mèng)的人應(yīng)當(dāng)是幸福的 我們無(wú)須刻意迎合誰(shuí)，要“站”著辦教育，辦有尊嚴(yán)的教育，要有尊嚴(yán)地辦教育，更要辦“有愛(ài)”的教育。如果失去了信任，失去了學(xué)生，學(xué)校和老師還有存在的必要嗎？為了一份信任和尊重，我們值得付出心血，應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地付出，不要患得患失。 ——題記 終于迎來(lái)高考。高考終于過(guò)去了。高考成績(jī)終于揭曉了。 自2007年9月3日走馬上任廈大附中創(chuàng)校校長(zhǎng)五年來(lái)，我已別了四年高考。但其實(shí)一直不曾分別，因?yàn)槲迥陙?lái)朝思暮想的正是這一天。廈大附中從五年前的山野起步，她要向遙遠(yuǎn)的未來(lái)走去，在漫漫征途上也許有數(shù)不清的未知經(jīng)歷，高考的經(jīng)歷則是早已預(yù)設(shè)好的。作為一所完中，她的目標(biāo)可以高于高考，但她沒(méi)有辦法繞過(guò)高考。 2012年是廈大附中的第一屆高考，308名高三學(xué)生參加高考，本一達(dá)線率26.6%，本二達(dá)線率90.26%，一舉進(jìn)入漳州市先進(jìn)行列。從精確的統(tǒng)計(jì)角度看，目前我還無(wú)法知道這樣的成績(jī)能排在什么名次，因?yàn)闆](méi)有公開(kāi)的官方數(shù)據(jù)，但僅憑經(jīng)驗(yàn)看，應(yīng)當(dāng)算不壞的成績(jī)。在大多數(shù)地區(qū)，能夠達(dá)到這樣的達(dá)線率的學(xué)校不會(huì)超過(guò)十分之一。其實(shí)，漳州市教育局發(fā)布的《省質(zhì)檢成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》已在一定程度上作了印證，我校在模擬切線中，本科達(dá)線率已經(jīng)進(jìn)入全市60所高中校中的前三名。我們有理由為這樣的成績(jī)感到適度的驕傲和自豪，但沒(méi)有必要無(wú)理智地激動(dòng)。作為一所新學(xué)校，廈大附中取得這樣的成績(jī)已屬不易。學(xué)校的辦學(xué)思路、具體措施沒(méi)有問(wèn)題，老師和絕大多數(shù)學(xué)生盡了力，家長(zhǎng)也花費(fèi)了很大心思。沒(méi)有足夠的依據(jù)表明這樣的成績(jī)是超常或失常，我覺(jué)得一切正常。這樣的成績(jī)與我們的生源素質(zhì)狀況是相適應(yīng)的，本科率超九成，說(shuō)明平均質(zhì)量較好，600分以上高分段人數(shù)只有9人，說(shuō)明尖子生不多。綜合各因素看，我們實(shí)現(xiàn)了普遍的進(jìn)步。 三年前高中招生的情景猶在腦海。2009年是全市幾大名校實(shí)行自主招生的最后一年，教育局為了扶持我們，同意我們實(shí)行自主招生，市教育局中教科楊傳民科長(zhǎng)幫助策劃。2009年3月20日下午，市教育局林琦副局長(zhǎng)、楊傳民科長(zhǎng)在漳浦一中主持召開(kāi)自主招生協(xié)商會(huì)，漳州一中、漳浦一中、龍海一中、詔安一中的校長(zhǎng)和我參加了會(huì)議。這個(gè)會(huì)本來(lái)是四大“寡頭”的聚會(huì)，廈大附中剛準(zhǔn)備試行招生，哪里有參加會(huì)議的資格，是楊科長(zhǎng)硬性安排的。他本意是想讓我們參與聯(lián)招，后因個(gè)別學(xué)校校長(zhǎng)認(rèn)為“要參與的學(xué)校太多，但面不能撒得太廣”，我只得識(shí)趣地作罷。我自然聽(tīng)得懂弦外之音，無(wú)非是不想帶我們“玩兒”。當(dāng)然，我也看到了聯(lián)招對(duì)我們有潛在的不利的一面。楊科長(zhǎng)退而求其次，要求其中某個(gè)學(xué)校在招滿(mǎn)后將考生的信息發(fā)給我們，然后我們根據(jù)信息開(kāi)展相應(yīng)工作。后來(lái)因故都未能做到，甚至某個(gè)學(xué)校連對(duì)我們正常的招生宣傳也不肯提供方便。當(dāng)然，這些做法雖略顯小氣，但我們能理解，既然是生源“大戰(zhàn)”，哪里還有憐憫對(duì)手的？在市教育局中教科的指導(dǎo)下，稍后我們也進(jìn)行了自主招生。5月10日，402名學(xué)生到我校參加考試。沒(méi)有參照，我們只有根據(jù)試卷的難度來(lái)判斷考生的素質(zhì)，心里完全沒(méi)有底。原計(jì)劃錄取100人，其中有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有趕上統(tǒng)一考試，我們是安排專(zhuān)場(chǎng)考試的，也就考了一兩門(mén)。由于開(kāi)發(fā)區(qū)生源很少，而高中達(dá)標(biāo)校當(dāng)時(shí)要求有8個(gè)班，我們準(zhǔn)備招300人，勉強(qiáng)應(yīng)付一下。教育局很擔(dān)心我們完不成招生計(jì)劃，我們也沒(méi)有底。因此，雖說(shuō)100名以外生源狀況并不理想，但我們還是決定調(diào)整計(jì)劃，將自主招生的計(jì)劃數(shù)調(diào)整為145人，后來(lái)招了147人，以確保最終完成招生計(jì)劃。由于一部分學(xué)生參加了多個(gè)學(xué)校的自主招生考試，其中有一些學(xué)生選擇放棄我校的錄取，最終錄取的學(xué)生成績(jī)排名已到了200名開(kāi)外，即參加自主招生招考的考生50%被錄取，所以，這部分學(xué)生的成績(jī)前后差距是比較大的。 自主招生擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，其后市教育局領(lǐng)導(dǎo)也在有關(guān)會(huì)議上幫我們宣傳，楊科長(zhǎng)甚至要求初中課題校推薦幾名優(yōu)秀學(xué)生上附中。中考錄取時(shí)，我們將錄取線定在380分（滿(mǎn)分450分），后來(lái)也錄了35個(gè)線下生，最低分到了341分。連同自主招生的，一共招了320人，編為7個(gè)班。高二文理分科時(shí)為滿(mǎn)足學(xué)生的志愿選擇，又?jǐn)U為8個(gè)班，中途因各種原因轉(zhuǎn)走幾個(gè)，還有幾個(gè)是借讀生，最后參加高考的在籍學(xué)生308人。以中考平均分計(jì)算，我校中考錄取的學(xué)生在各校排名中比較靠前，但由于幾乎所有的縣一中、達(dá)標(biāo)校和民辦校都進(jìn)行了提前自主招生，而已在自主招生中被錄取的學(xué)生都沒(méi)有參加中考，所以，中考是一次沒(méi)有尖子生參考的“游戲”。廈大附中沒(méi)有自己的初中畢業(yè)生，沒(méi)有自己的領(lǐng)地，所以，真正優(yōu)質(zhì)的生源比例是比較小的。但這些孩子的學(xué)風(fēng)一直比較好，除極少數(shù)外，大家都比較刻苦。其中相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自幾所民辦學(xué)校，他們初中時(shí)就離開(kāi)了縣城或鄉(xiāng)下的家，早已適應(yīng)了寄宿生活。他們很向上，目標(biāo)很明確，就是要考上大學(xué)。 要使這樣的生源質(zhì)量格局發(fā)生根本改變，需要等到“六年一貫制”的學(xué)生進(jìn)入高中。一是其自身尖子生比例比較高；二是我校初中質(zhì)量持續(xù)提高，能輸送一些拔尖學(xué)生；三是高中對(duì)外招生的生源狀況也在不斷優(yōu)化。2013屆、2014屆，我們有把握在本一達(dá)線率上實(shí)現(xiàn)重大突破，本二達(dá)線率也會(huì)有一定的提高。這兩屆要在高分段取得大面積突破仍有難度，但應(yīng)該有信心取得若干“點(diǎn)”的突破。2013屆學(xué)生進(jìn)校時(shí)，最高分排在全市350名左右，2014屆前200名我校有2人，因?yàn)楦街幸延辛俗约旱某踔挟厴I(yè)生。2010年開(kāi)始，高中招生取消了各校自主招生的做法，一律按中考成績(jī)錄取。雖然有一些完中通過(guò)直升等手段截留一部分優(yōu)質(zhì)生源，但影響要小得多。現(xiàn)在附中的高中整體生源質(zhì)量是非常好的，這不僅體現(xiàn)在文化課學(xué)業(yè)成績(jī)上，更表現(xiàn)在綜合素養(yǎng)上，我們應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生感到驕傲和自豪。所有的老師都希望得天下英才而教之，但所有的學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，因此，各種類(lèi)型的學(xué)校都有存在的理由。我們的目標(biāo)是在現(xiàn)有的條件下做到最好。 科學(xué)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)水平是一件復(fù)雜的事，即便準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一所學(xué)校的升學(xué)質(zhì)量也不是一件簡(jiǎn)單的事，尤其是在高考成績(jī)?nèi)鄙贆?quán)威發(fā)布的現(xiàn)在。如果能夠利用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，一所學(xué)校的高考成績(jī)和教學(xué)水平是可以得到比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以實(shí)現(xiàn)比較合理的、大致的排序的。而另一種評(píng)價(jià)是來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)，更直接，更貼切，因?yàn)樗麄冏钋宄�高中三年獲得了哪些進(jìn)步，他們可以從比較中得出結(jié)論。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)仍有其復(fù)雜的一面，因?yàn)閷W(xué)校很難讓每一位學(xué)生和家長(zhǎng)都滿(mǎn)意，過(guò)程和結(jié)果兩方面都如此。從一個(gè)角度看，每一位家長(zhǎng)和學(xué)生的訴求常常是合理的，他們的評(píng)價(jià)多半也是準(zhǔn)確的，但將不同的人的訴求和評(píng)價(jià)集中在一起，其絕對(duì)共同處基本是不存在的。譬如，我的孩子在你的學(xué)校上學(xué)，畢業(yè)后未能考入理想的高一級(jí)學(xué)校，你讓我說(shuō)你好實(shí)在難為我，我不罵你算我有涵養(yǎng)。至于孩子是什么基礎(chǔ)，他自己是怎么學(xué)的，家長(zhǎng)是怎么配合的，最終有多大進(jìn)步，這些我都不管。這樣的評(píng)價(jià)并不完全是錯(cuò)的，事實(shí)上也沒(méi)有辦法要求家長(zhǎng)更公正。議論和評(píng)價(jià)是天賦的權(quán)利，學(xué)生有，家長(zhǎng)有，社會(huì)有，學(xué)校自然也有，幾方要達(dá)成絕對(duì)的共識(shí)是不太容易的。 去年7月12日，我們召開(kāi)了一屆一次的教代會(huì)。會(huì)議通過(guò)了《廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），確定了附中今后五年的奮斗目標(biāo)：“調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，力爭(zhēng)在2015年前建成福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中，成為區(qū)域內(nèi)直至福建省內(nèi)具有一定影響力和知名度的品牌學(xué)校，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為‘在2020年前建成全國(guó)有影響的學(xué)�！�奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�！彼�謂“調(diào)動(dòng)各方面的積極因素”，是因?yàn)槟承┱�策障礙需要領(lǐng)導(dǎo)幫我們突破，否則就是具備了一級(jí)達(dá)標(biāo)校的水平，也仍然成不了一級(jí)達(dá)標(biāo)校。 《規(guī)劃》在總目標(biāo)中列了四條：（1）鞏固和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)辦三年來(lái)業(yè)已取得的優(yōu)良成績(jī)和形成的良好校風(fēng)，外樹(shù)形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，培育師資隊(duì)伍精良、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良、管理現(xiàn)代化、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、具有一定文化競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校品牌價(jià)值。（2）樹(shù)立探索現(xiàn)代教育的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)改革傳統(tǒng)教育弊病的理論勇氣和實(shí)踐魄力。以“六年一貫制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究為契機(jī)，積極探索拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)機(jī)制，力爭(zhēng)取得原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)成果和特色經(jīng)驗(yàn)。確立跨境教育和教育國(guó)際化的新思維，發(fā)展學(xué)校國(guó)際化、多元化的辦學(xué)特色。（3）素質(zhì)教育全面實(shí)施，高中教育教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)進(jìn)入全市前五名，高考一本達(dá)線率列前三名；初中力爭(zhēng)按城市學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)三年被評(píng)為教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)校，進(jìn)而獲得教育教學(xué)質(zhì)量“信得過(guò)”學(xué)校稱(chēng)號(hào)。力爭(zhēng)2014年前創(chuàng)建成為省德育先進(jìn)學(xué)校和省文明學(xué)校。（4）將服務(wù)開(kāi)發(fā)區(qū)和建設(shè)一流學(xué)校兩大任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持發(fā)展速度適中、規(guī)模適中、班額適中，走精品化道路。到2015年秋季，國(guó)內(nèi)部初中控制在28個(gè)班以?xún)?nèi)，高中控制在24個(gè)班以?xún)?nèi)，學(xué)生數(shù)控制在2300人以?xún)?nèi)；海峽部總規(guī)�？刂圃�12個(gè)班360人以?xún)?nèi)。 我們將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)確定為：具有民族情懷、國(guó)際視野、身心健康、知識(shí)廣博、人格健全、氣質(zhì)高雅的現(xiàn)代化建設(shè)有用人才，并具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展后勁。 我和同事們是一群“追夢(mèng)者”。我們追的這個(gè)“夢(mèng)”是個(gè)什么“夢(mèng)”？?jī)H就事業(yè)而言，我們的“夢(mèng)”是要建一所“好”學(xué)校。怎樣的學(xué)校才是“好”學(xué)校？與其要用一系列相互矛盾的語(yǔ)言來(lái)表述，還不如表述為建一所“讓學(xué)生喜歡的學(xué)校”�！白寣W(xué)生喜歡的學(xué)�！�，不僅是一所美麗的學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)是一所充滿(mǎn)生機(jī)的學(xué)校、一所具有鮮活靈魂的學(xué)校、一所關(guān)注學(xué)生幸福的學(xué)校、一所為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基的學(xué)校。我們提倡關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂(lè)就是要幫學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到快樂(lè)。學(xué)生現(xiàn)實(shí)快樂(lè)的重要源頭是學(xué)習(xí)輕松，而且主要是心理輕松。心理輕松源于學(xué)得會(huì)，喜歡學(xué)。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂(lè)，除了減少不必要的競(jìng)爭(zhēng)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。考試只是手段，其本身并不會(huì)剝奪學(xué)生的快樂(lè)，所以，學(xué)習(xí)是否成功并不一定需要通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果始終嘗不到成功的甜頭，他是快樂(lè)不起來(lái)的。哪怕平時(shí)沒(méi)有一次考試，但每節(jié)課都聽(tīng)不懂，哪里來(lái)的現(xiàn)實(shí)快樂(lè)？少一點(diǎn)考試，少一點(diǎn)排名，少一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)，只是滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)快樂(lè)的方法之一，甚至只是表面的方法，根本途徑還是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。這是我們老師能做的，應(yīng)該做的。釜底抽薪的辦法是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，尊重基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價(jià)值，減少乃至剔除其選拔功能，適當(dāng)分流，多元辦學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生享受到適合的教育。這當(dāng)然是全社會(huì)的事了。 一線教師如果能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)而會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，我以為就到了最高境界。如果具體到一點(diǎn)，我認(rèn)為最重要的是在立足未來(lái)、化繁為簡(jiǎn)的原則下，把現(xiàn)有知識(shí)給學(xué)生交代清楚，不管用什么方法，啟發(fā)也好，灌輸也好，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)快樂(lè)”和“此時(shí)幸福”最重要。一節(jié)課后，學(xué)生還要學(xué)、還愿學(xué)就是好課，學(xué)生再也不要學(xué)了，就不能算是好課。在一切方法中，我比較推崇那些能讓學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的方法。既然到了學(xué)校，就不得不面臨考試，取得好的成績(jī)倒并不意味著將來(lái)就怎么樣，但至少現(xiàn)在是快樂(lè)幸福的。作為學(xué)生，孩子們應(yīng)當(dāng)明白人生是連貫的，但大體可以分為幾個(gè)不同的階段，每一個(gè)階段都有每一個(gè)階段的任務(wù)。哪個(gè)階段形成哪種能力是有常規(guī)的，即存在最佳窗口期，有時(shí)可以突破常規(guī)，但對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，多數(shù)時(shí)候還是遵守常規(guī)比較好。基礎(chǔ)教育階段，就是要打好知識(shí)基礎(chǔ)，只會(huì)讀書(shū)不好，不會(huì)讀書(shū)也不好，讀不會(huì)書(shū)更不好。 “考試”是個(gè)好東西，“應(yīng)試”是個(gè)不壞的東西，“應(yīng)試教育”確實(shí)不是個(gè)好東西，但“素質(zhì)教育”能夠根本撫慰我們的受傷心靈，解決我們面臨的所有問(wèn)題嗎？應(yīng)試教育源于實(shí)用主義，而實(shí)用主義，你我對(duì)它都有好感。素質(zhì)教育不能得到切實(shí)實(shí)施，你我都有責(zé)任，甚至就是你我的責(zé)任。如果說(shuō)老師沒(méi)有責(zé)任，難道還能說(shuō)是別的什么人的責(zé)任？真正理想的教育絕非想象中“美好”的教育，身臨其境，我們未必能夠承受。素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求更高，需要我們更多的付出，甚至可以肯定地說(shuō)，之于教師，素質(zhì)教育不見(jiàn)得是一件“快活”的事�；蛟S我們要做的事，簡(jiǎn)單看上去更是“沒(méi)有什么用”。換一句話(huà)說(shuō)，就現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)而言，實(shí)施全面的、徹底的素質(zhì)教育還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。可以說(shuō)，我們完全沒(méi)有準(zhǔn)備好。 應(yīng)試也有高下之分，我以為我們努力工作的“意義”正在于在應(yīng)試的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的起碼尊重。退一步，消極一點(diǎn)說(shuō)，我們可以實(shí)施“理性的、人道的應(yīng)試教育”。我們不安分，我們?cè)谡垓v，我們左沖右突，其實(shí)就是在尋找更“人道”的辦法。要相信一線教師教育實(shí)踐的意義。形式是物質(zhì)存在的一極，“形式主義”是實(shí)踐發(fā)生偏差后的必然結(jié)局。問(wèn)題恰恰出在我們沒(méi)有把握好形式和內(nèi)容的關(guān)系，根子出在我們沒(méi)有做好，是我們將“形式”做成了“形式主義”。所以，不必發(fā)牢騷，要相信我們將精力投放在教育教學(xué)任何環(huán)節(jié)的研究上都是有“意義”的。 我堅(jiān)持認(rèn)為一流的教育服務(wù)是教育質(zhì)量的最高境界。強(qiáng)調(diào)“一流的服務(wù)水平和服務(wù)品質(zhì)”與強(qiáng)調(diào)“一流的升學(xué)質(zhì)量”有什么區(qū)別？最大的區(qū)別在于，前者是面向大多數(shù)的教育，即要讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同的提高，不同的學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育都能獲得健康、全面而自由的發(fā)展。能上北大清華的不以為喜，只能上高職的不以為悲，都能在教育中得到幸福快樂(lè)。提倡追求一流的服務(wù)水平和服務(wù)品質(zhì)在現(xiàn)階段有什么特殊意義？可以使教育回歸其本質(zhì)屬性，使所有的學(xué)校都有存在的價(jià)值，使所有教師的教育行為都有意義，使所有學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到接受教育的必要，獲得教育的快樂(lè)幸福，身心在教育中得到健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)幸福的源泉，而非痛苦的淵藪。 今年4月份，我寫(xiě)過(guò)一篇博文《“信任”是一流教育服務(wù)的核心特征》，文中有如下的話(huà)： 經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們?nèi)�年的努力，今年的高考我們有希望在本一達(dá)線率和本科達(dá)線率兩個(gè)指標(biāo)上進(jìn)入全市60所高中的前茅。我相信我們的信任度會(huì)因此得到進(jìn)一步提升。2010年以后，我們就成了招生熱點(diǎn)校，更多的家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)始信任我們。高中我們可以招到中考成績(jī)前百分之六七的學(xué)生，初中“六年一貫制”影響更大。我們可以自豪地說(shuō)，我們贏得了信任。但我們更要冷靜地思考，為什么中考成績(jī)前百分之二三的學(xué)生我們很少招到？不是他們不信任我們，而是我們?nèi)狈Ω鼜?qiáng)大的吸引力，還沒(méi)有足夠的魅力。同時(shí)，他對(duì)身邊的學(xué)校還沒(méi)有失去信任，他家門(mén)口有好學(xué)校，他不必舍近求遠(yuǎn)。可見(jiàn)，只擁有一般的信任度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?nèi)孕枰獔?jiān)持不懈地努力。 教育不能失敗，但什么樣的教育才叫成功則很難定義。所以，辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校是最基本的目標(biāo)，也是最偉大的目標(biāo)，甚至是很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因?yàn)椤皾M(mǎn)意”缺乏公認(rèn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的責(zé)任之重，不僅在傳授知識(shí)，更在達(dá)成共同理解。沒(méi)有“理解”則很難有信任。學(xué)校和老師不必耽于贊美，真理不見(jiàn)得美好，在“美好的真理”面前，我們追求的是“真理”而非“美好”。但假如我們的工作遭到普遍批評(píng)，我們還一意孤行，徹底地失去信任就是必然的后果。我們無(wú)須刻意迎合誰(shuí)，要“站”著辦教育，辦有尊嚴(yán)的教育，要有尊嚴(yán)地辦教育，更要辦“有愛(ài)”的教育。如果失去了信任，失去了學(xué)生，學(xué)校和老師還有存在的必要嗎？哪怕依然還能輕松地?fù)碛幸煌腼埧沙�，然而那碗飯能有味道嗎？我們吃得能心安嗎？為了一份信任和尊重，我們值得付出心血，�?yīng)當(dāng)毫不猶豫地付出，不要患得患失。沒(méi)有人保證我們付出了就一定有收獲，甚至不一定能夠得到起碼的理解，但教育不是經(jīng)商，不是做投機(jī)生意，我們只能遵照教育特有的“理”。 …… 人有夢(mèng)想總不是壞事，有夢(mèng)想就有希望，但真正能夠堅(jiān)守夢(mèng)想的人并不是特別多，更多的人缺乏定力，朝令夕改，見(jiàn)異思遷。我們希望有瑪麗蓮·夢(mèng)露和奧黛麗·赫本的美貌，有卡爾·劉易斯健美的身材，有愛(ài)因斯坦的智商等，然而這些“極致”是很難調(diào)和在一起的。作為老師，我們既希望學(xué)生有考零分還能真心微笑的心態(tài)，又希望他們有連走路都看書(shū)的刻苦；既希望他們拼命苦學(xué)，又希望他們笑容永駐；既希望他們輕松愉快，又希望他們考上名校；看到他們身體虛弱、愁眉苦臉時(shí)，我們寧可他們少學(xué)一點(diǎn)，而當(dāng)他們考得一塌糊涂又興高采烈、毫不在乎時(shí)，恨不能發(fā)50張?jiān)嚲斫o他們；當(dāng)他們輕松地考上大學(xué)時(shí)我們歌唱“減負(fù)”，當(dāng)他們通過(guò)苦讀考上名校時(shí)我們贊美“魔鬼式教育”，當(dāng)他們不成功時(shí)我們就毫不客氣地詛咒，不管是“素質(zhì)教育”還是“應(yīng)試教育”；……我們之所以是“變色龍”，因?yàn)槲覀兏�多的是關(guān)注眼前的利益。如果我們將眼前利益規(guī)定為考上北大、清華等一流名校，則99%的人從起點(diǎn)開(kāi)始就注定是失敗者。對(duì)一所學(xué)校最終的評(píng)價(jià)不是在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，而是從學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候才真正開(kāi)始。作為中學(xué)校長(zhǎng)，我的夢(mèng)想就是建一所真正能為學(xué)生的未來(lái)奠基的學(xué)校，一所學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的學(xué)校。 我在《當(dāng)我們走近理想》一文中說(shuō)： 在接近“理想”的時(shí)候，我感到自己的理想模糊起來(lái)，漸漸覺(jué)得心目中的理想其實(shí)很難作理性描述，那種心滿(mǎn)意足的狀態(tài)也許永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)�；蛟S理想就是若即若離、忽遠(yuǎn)忽近的，好似遠(yuǎn)方的燈塔，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到它心里就踏實(shí)，完全靠近了反而會(huì)有摧毀它的危險(xiǎn)。理想仿佛鐵軌拐彎處的一棵樹(shù)，我們坐在列車(chē)上，向窗外看去，在快要接近那棵樹(shù)的時(shí)候，迅速擦肩而過(guò)，那棵樹(shù)很快就跑到后面去了。這就是生活，這就是人生。其實(shí)，理想無(wú)所謂破滅不破滅，只要信念在，理想就在，只要不放棄，它就在實(shí)現(xiàn)中。理想即便破滅，生活還要繼續(xù)，過(guò)日子總要有方向，方向就是理想，原來(lái)的方向失去了還可以確立新的方向。 《福建教育（中學(xué)版）》2012年第1、2期合刊上發(fā)表了我的一篇文章《當(dāng)理想遙不可及時(shí)……》，最后兩段是： 《列子》：“子貢倦于學(xué)，告仲尼曰：‘愿有所息�！�仲尼曰：‘生無(wú)所息！’”圣人如此，何況我輩。浮士德上天入地求索一生，在他自認(rèn)為找到真理的時(shí)候，他說(shuō)：“你真美呀，請(qǐng)你留一下！”還沒(méi)有來(lái)得及享受找到真理的快樂(lè)就溘然長(zhǎng)逝。這個(gè)故事包含了歌德對(duì)生命的理解，對(duì)我們也很有啟發(fā)。 剛到附中兩個(gè)月時(shí)，有一位老同學(xué)來(lái)訪，“學(xué)校”還在開(kāi)山造地。他看到我激情地展望，說(shuō)：“你還沒(méi)變，膽子真大，充滿(mǎn)理想。希望你永遠(yuǎn)不要變，這樣，想到你，我會(huì)覺(jué)得這個(gè)世界是有希望的。”我想，哪怕只是一個(gè)人在堅(jiān)守，于這個(gè)世界也是有意義的。 從《當(dāng)我們走近理想》到《當(dāng)理想遙不可及時(shí)……》，單從文章的題目看，你一定能看到其中微妙的變化。 《福建教育（中學(xué)版）》2012年第5期發(fā)表了我的另一篇文章《沒(méi)有誰(shuí)能一舉定乾坤——讀〈千年暗室，一燈則明〉想到的》，其中有一段： 有社會(huì)就會(huì)有社會(huì)問(wèn)題。教育從來(lái)就是有問(wèn)題的，古代有，外國(guó)也有。沒(méi)有一種教育是普遍叫好的，“理想”只存在于過(guò)去和未來(lái)，現(xiàn)實(shí)總是不美好的，但在不美好的現(xiàn)實(shí)里總是可以做一些相對(duì)美好的事來(lái)。我們的事業(yè)是偉大的，但這并不意味著我們做的每一件事都是偉大的，更不要期待每一個(gè)舉動(dòng)都有人唱贊歌。人類(lèi)就是這樣代代繁衍。想明白了，我們就生活著，工作著，快樂(lè)幸福著；想不明白，我們還得生活著，工作著，但并不怎么快樂(lè)幸福著。 追夢(mèng)的人應(yīng)該是幸福的。沒(méi)有夢(mèng)想的人生是難言幸福的。然而，幸福在心中，在未來(lái)，但不是所有人都明白。 （2012年7月3日）