卷首語: 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的四個基礎邏輯 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，無疑是當下的教育熱詞之一。在人工智能浪潮席卷而來的“第四次工業(yè)革命”的時代背景下，大國博弈風高浪急，科技領域的拔尖創(chuàng)新人才無疑是大國重器，也必將成為最后的勝負手。黨的二十大報告首次單獨成章，對教育、科技、人才工作進行一體部署，強調“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。也正因此，近兩年，關于拔尖創(chuàng)新人才的選拔教育，成了教育界普遍關注的高頻熱詞，在各種教育論壇上被頻繁探討。2024年6月18日，PISA 2022測評結果第三卷報告《創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新學�！罚–reative Minds， Creative Schools）發(fā)布，首次對學生的創(chuàng)造性思維進行評估。在拔尖創(chuàng)新人才選拔教育成為熱詞的當下，具有全球影響力的國際學生評估項目PISA聚焦學生創(chuàng)造性思維，絕非巧合。 關于拔尖創(chuàng)新人才的選拔教育，筆者一直堅持以下四個基本的認知邏輯。 其一，人才首先是人，拔尖創(chuàng)新人才教育首先是對“人”的教育。 習近平總書記在2025年3月6日看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的委員并參加聯(lián)組會時指出，“教育，不能把最基本的丟掉”。有知識、有擔當、有信仰、有家國情懷……古往今來閃耀人類文明史的各領域出類拔萃的高士先賢，多是建立在“造次必于是、顛沛必于是”的健全、獨立人格基礎上。獨立健全的人格是培養(yǎng)人才、開展精英教育的基本前提，沒有健全的獨立人格，沒有獨立思考，就很難有獨立擔當；沒有獨立擔當、以天下為己任的社會責任感，就不可能引導社會走向美好未來。因此，“首先是培養(yǎng)人，其次是培養(yǎng)人才”，把使“頑夫廉、懦夫立”作為教育目標，理當作為教育界的共識，也是在任何時代，教育都必須承擔與彰顯的基礎價值。 曾幾何時，百度的無人車“蘿卜快跑”一度引發(fā)滔滔輿論：為什么我們的拔尖創(chuàng)新人才要跟底層的出租車司機搶生意？無人車作為高科技的產(chǎn)物，本身沒有是非，正如武器本無善惡，AI無論怎么發(fā)展，其工具屬性不會改變，決定其用途的是人。人才首先得是“人”，人才的培養(yǎng)如果不是建立在人格健全、“德智體美勞”五育并舉的基礎上，這樣的“人才”未必對國家社會的發(fā)展有用，很可能是精致的利己主義者，甚至有可能是“危險分子”。 因此，教育一方面要緊跟時代的步伐，同時要堅持教育應有的定力——無論時代怎么變化，教育的價值取向都不能忽略必須完成的“人之所以為人的基本建設”。具體操作上，基礎教育段開始，從教材編撰、課程設計、教學形式、教學評價等環(huán)節(jié)系統(tǒng)安排優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，讓孩子從小厚植兼濟天下、悲天憫人的家國情懷和責任意識。同時，既要強調“以德育人”，還應該在制度層面做出“以德取人”的實質性安排。 《齊魯晚報》報道，2025年5月10日上午，山東煙臺一姜姓考生在前往山東省春考的考場途中對突發(fā)疾病的同學進行急救，后發(fā)病同學被搶救成功，但姜同學卻因遲到而導致語文科目缺考，該事件引發(fā)關注后，“情況特殊能否增加一次補考”成為公眾熱議焦點。對此，山東省教育招生考試院起初的回復是，按照考試管理規(guī)定，春季高考不允許補考。經(jīng)媒體報道后該事件迅速發(fā)酵。5月14日，山東省教育招生考試院發(fā)布公告稱：經(jīng)報請上級主管部門同意，將按照規(guī)定程序啟用春季高考語文科目副題，安排姜某參加考試。 教育要培養(yǎng)選拔人才，但首先是培養(yǎng)人，培養(yǎng)品行端正、人格健全的人。在春考這個可能是很多人的人生關鍵的時間點上，當突發(fā)的“道德考試”和學科考試只能擇其一時，倘若道德良知必須向學科考試讓步，本能的善行反倒可能成為成長的拖累，品德考試“滿分”如果被忽略，那么這個案例除了對考生本人造成影響，更是引發(fā)公眾對社會的道德秩序、教育的道德教化等相關問題的復雜心理。倘若冰冷僵化的制度讓救助他人成了“錯誤”的行為選擇，而更多類似的案例事件一再發(fā)生的話，無疑將不斷動搖社會公眾適時展現(xiàn)道德或踐行美德的信心，最終讓教育“立德樹人”成為懸浮的理念甚至是空洞的口號。山東省教育考試院在制度安排層面進行的適時而靈活的調整值得稱道！ 同時，我們必須認識到，哪怕是一棵天才的苗子，其培養(yǎng)也得尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，要有春耕秋收的耐心，而不能指望一蹴而就，否則，“拔尖”就可能成為“拔苗”；我們必須認識到，拔尖創(chuàng)新人才是不可以脫離基礎教育的土壤，通過特種營養(yǎng)培植而“速成”的；我們也必須認識到，雖然人人都有創(chuàng)新的可能，但同時得承認天賦、天才的存在，尊重人的差異性，有的創(chuàng)造力是與生俱來的，不是在每個人身上都可以復制的，我們不能把拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)選拔變成又一個“卷”的方向。 其二，對拔尖創(chuàng)新人才的界定，首先是多樣的而非一元的。 拔尖創(chuàng)新人才的界定、拔尖創(chuàng)新人才的教育，不可偏于一端，不能把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑僅僅設定在科創(chuàng)教育一條通道上。邁向人工智能時代，全球產(chǎn)業(yè)鏈升級的角力較量過程中，我們很容易把拔尖創(chuàng)新人才的定義窄化，認知與實踐上自然而然地會把拔尖創(chuàng)新人才的教育著力點聚焦在科創(chuàng)教育、科學教育上，事實上這個趨向已經(jīng)十分明顯。 人類從農耕文明到工業(yè)文明到人工智能時代，在中華民族的歷史長河中，各領域的拔尖創(chuàng)新人才可謂群星璀璨。而每個時代、每個歷史階段對拔尖創(chuàng)新人才的需求各有差別。當前的大國博弈，急需我們在科學教育、創(chuàng)新教育上發(fā)力，這是這個時代賦予教育的使命。雖然時代發(fā)展對人才的要求有側重，但并不意味著拔尖創(chuàng)新人才僅此一種，不能執(zhí)科創(chuàng)教育之一端，開展“押寶”式的教育選拔，優(yōu)質資源、資金投入等一窩蜂地向科創(chuàng)教育傾斜，搞“任務式”“運動式”的教育浪潮，最后可能忽略了教育的基本任務，讓教育工作者、廣大家長孩子迷失了教育的目標。 在不同的時期，對拔尖創(chuàng)新人才的需求有差異，但人才培養(yǎng)選拔絕非科創(chuàng)教育一途。誠然，我們這個時代急需半導體、信息技術領域的尖端人才，但不是有了這方面的人才就萬事大吉，不能只是在科技教育上傾盡所有、單向發(fā)力，更不能把拔尖創(chuàng)新人才的教育跟科創(chuàng)教育混為一談，言必科創(chuàng)教育的思維，恐會將拔尖創(chuàng)新人才選拔教育引入狹窄的胡同。 社會的繁榮、國家的強盛，絕不是某一個領域一枝獨秀就可以“單點支撐”的，可持續(xù)發(fā)展需要領軍人物，同時更需要厚植教育土壤，需要百花園中各類奇珍異草的競相綻放，除了科技人才，其他學科領域也同樣需要拔尖人才，兼容并蓄，不分高低貴賤，不可厚此薄彼，國家的持續(xù)、持久發(fā)展才有深厚的底蘊支撐。 其三，拔尖創(chuàng)新人才的施教，首先需要教師甘心“無我”。 多年前有一本很火的書《天才在左，瘋子在右》，其中有這樣一句話：“我沒瘋，我只是與眾不同。”我們當然不能簡單把精神病患者等同于天才，但這句話卻可以給教育者啟迪：對那些特立獨行、不循規(guī)蹈矩、經(jīng)常有奇思妙想的學生，我們有沒有足夠的包容和耐心？很多時候，一線的教師有沒有自命權威，對孩子的“奇談怪論”草率否定？ PISA 2022結果顯示，教師和學校重視和鼓勵創(chuàng)造性思維與學生更好表現(xiàn)有關。經(jīng)歷過更多鼓勵創(chuàng)造性思維的學生表現(xiàn)出比同齡人略強的創(chuàng)造性思維能力。與不重視創(chuàng)造力的教師教育的學生相比，重視創(chuàng)造力的教師培養(yǎng)的學生，提出原創(chuàng)方法的可能性高出27%，此外，在學校有機會表達自己想法的學生，在社會問題解決領域和需要產(chǎn)生不同想法的任務上的表現(xiàn)相對優(yōu)于其他學生。教師在學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和保護上所起的作用顯而易見。 因此，立德樹人，首先是立教師的德。習近平總書記強調：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任�！币皇且�提高教師的入職門檻，創(chuàng)設機制讓師范類院校能吸引最優(yōu)秀的人才報考，建設政治素質過硬、有家國情懷、有教育理想、業(yè)務能力精湛、愛生如子的高素質教師隊伍，而不是“一流的學生不考師范院校，一流的師范生不選擇做教師……”如果中小學教師上課心不在焉，等著下課給孩子補課賺外快，所謂的“雙減”必將淪為笑話；如果大學老師不把育人作為根本任務，而是忙著拉項目、爭取課題經(jīng)費，那么大學就失去了應有的神圣。二是在教學成果評價端口，也要減輕教師負擔，很多一線的教師忙著應對各種測評、檢查、課題、撰寫各種無實際意義的教學成果，無法做一名純粹的教師，亟待引起教育管理部門的重視。 其四，遴選拔尖創(chuàng)新人才，首要是尊重差異為前提的不拘一格評價方式。 2021年12月21日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在其官網(wǎng)發(fā)布工作論文《經(jīng)合組織國家接納資優(yōu)學生的政策方法和舉措》（Policy approaches and initiatives for the inclusion of gifted students in OECD countries），指出“學業(yè)成績低下在天才學生中并不少見，主要是在小學教育中，有證據(jù)表明，成績顯著低下的天才學生的比例可能至少在10%到大約40%之間，有一些研究發(fā)現(xiàn)這一比例可能更高，這表明即使是天才學生，也并非個個成績優(yōu)秀，同樣存在沒有充分發(fā)揮潛力的天才學生，且最終可能在學校失敗”。 尊重人的差異性，注重因材施教，教學評價上不能做“一刀切”“一考定終身”的唯分數(shù)論，讓基礎教育階段的學習更好地為成長奠基。因此，打破“一刀切”的一元教育評價體系，真正做到因材施教，多元的、個性化教學評價必須在教學內容安排、教學評價、素質評價上顯示更大的靈活性和包容度，給相關院校以更大、更科學的升學選拔自主權。 教育對人才的培養(yǎng)可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘可能——保護、培養(yǎng)可能——最后成就可能。數(shù)據(jù)顯示，中國高校每年的畢業(yè)生規(guī)模已超1200萬人，而近年來每年1000萬不到的新增人口，預計15年后，中國的教育資源將不再稀缺，高質量教育、精英教育將會成為教育的目標。教育、社會、家庭各界需要在教育評價端營造讓拔尖創(chuàng)新的苗子脫穎而出、一騎絕塵的環(huán)境和土壤。拔尖創(chuàng)新人才選拔教育，需要教育評價端口開放包容的襟懷。 此外，不應忽略的是，營造尊重學生、重視學生的教育公平環(huán)境。商業(yè)文明的浪潮下，如何讓學校成為凈土，是教育管理的一大難點。對學生的選拔評價，基本的前提是首先是要把學生當人、當作國家民族的財富，而不是當作市場。要有強有力的措施，杜絕背后是家庭背景、經(jīng)濟實力的角逐的擇校、擇班。沒有公平公正的教學環(huán)境，孩子們從小沒有被重視、被尊重的心理感受，何談家國情懷？ 值得注意的是，近年來，有關兒科醫(yī)院的心理門診量明顯增加，未成年人的心理性疾病已經(jīng)逐漸成為一種社會現(xiàn)象。AI時代，人類的知識學習能力趕不上AI，人工智能之所以被稱為“第四次工業(yè)革命”，其核心詞“革命”，就意味著很可能給人類未來帶來顛覆性的改變。既然以知識學習為主的教育資源將不再稀缺，那么現(xiàn)有的知識類學習和考查方式就應該主動改變，有條件的一線城市完全可以試點取消中考，成熟后向全國推廣，一則減輕學生負擔，讓孩子有時間精力做面向未來的有意義的學習；二則主動迎接挑戰(zhàn)，為AI時代的到來培養(yǎng)孩子應有的非機器人格——倫理教育、人格教育、藝術教育、情感教育、創(chuàng)新批判思維……在冷冰冰的機器時代，這將顯得彌足珍貴！ （作者趙玉平為上海教育報刊總社副社長、高級編輯）