【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．理解教學(xué)技能的含義、特點(diǎn)和類型。
2．了解教學(xué)技能的形成過程。
3．掌握教學(xué)技能訓(xùn)練的主要途徑與策略。
【內(nèi)容要點(diǎn)】
緒論部分重點(diǎn)介紹了教師教學(xué)技能的含義、特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能的類型，分析教學(xué)技能的發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上概括了教學(xué)技能訓(xùn)練的主要途徑和策略，使學(xué)生明確教學(xué)技能的形成與提高必須通過相應(yīng)的練習(xí)或訓(xùn)練。
專業(yè)知識和教學(xué)技能是構(gòu)成現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分。隨著教師專業(yè)化程度的日益提高和基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育對于教師教學(xué)技能和教學(xué)能力的要求也在不斷提高。加強(qiáng)對教師教學(xué)技能及其形成規(guī)律的研究，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高已經(jīng)成為高等師范院校教育改革的一大趨勢。
一、現(xiàn)代教師的教學(xué)技能概述
關(guān)于教師教學(xué)技能的研究，盛行于美國20世紀(jì)60、70年代的能力本位主導(dǎo)教師教育時期，20世紀(jì)90年代中期以后，伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實(shí)踐，學(xué)術(shù)界將教師教學(xué)技能研究置于一個更為廣闊的視野中進(jìn)行。何為教學(xué)技能？現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)技能？這是首先需要明確的問題。
（一）教學(xué)技能的含義
對于教學(xué)技能內(nèi)涵的認(rèn)識，至今沒有完全統(tǒng)一�；�于不同的觀點(diǎn)與立場，國內(nèi)外提出了不同的看法。比較有代表性的主要有：①藝術(shù)說。認(rèn)為教學(xué)技能是課堂教學(xué)的組成部分，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)的參照系數(shù)。②經(jīng)驗(yàn)說。認(rèn)為教學(xué)技能是指教學(xué)者運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的能力，它是教學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)水平。③活動方式說。教學(xué)技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式”。④行為說。以行為主義為理論為依據(jù)，將教學(xué)技能看作是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。⑤結(jié)構(gòu)說。這種觀點(diǎn)對于教師教學(xué)技能本質(zhì)的認(rèn)識注重可觀察的外顯行為與內(nèi)隱的認(rèn)知因素的結(jié)合，教學(xué)技能被視作教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序
列。⑥知識說。這種觀點(diǎn)將教學(xué)技能歸為程序性知識的范疇，被理解為用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等。
綜上所述，我們認(rèn)為，教學(xué)技能是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，在教學(xué)活動中通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。其中課堂教學(xué)技能是核心。教學(xué)技能作為教師的活動方式，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式，有時表現(xiàn)為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以融合的形式出現(xiàn)，從而使教學(xué)任務(wù)得以完成。
教學(xué)技能既包括按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或通過模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。嫻熟的教學(xué)技能對于一個現(xiàn)代教師取得良好的教學(xué)效果，適應(yīng)教育改革的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新具有積極作用。
教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。因此從深層次剖析，教學(xué)技能實(shí)際上是教師的知識經(jīng)驗(yàn)、個性品格和專業(yè)修養(yǎng)的外化，同時也是其教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位教師想要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)藝術(shù)或水平，就必須遵循教學(xué)技能形成與發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。
（二）教學(xué)技能的特點(diǎn)
1．具有一般職業(yè)技能的共同特征
湖南師范大學(xué)周慶元認(rèn)為，一般職業(yè)技能具有以下共同特點(diǎn)：①功能上的必要性和必然性；②范圍上的專業(yè)性和有限性；③內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；④形式上的多樣性和具體性；⑤訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性。楊國全在其主編的?教師職業(yè)技能訓(xùn)練概論?一書中也歸納了一般職業(yè)技能的多個特點(diǎn)：社會性、時代性、職業(yè)性、結(jié)構(gòu)性、層次性、穩(wěn)定性、可變性、因果性、示范性、復(fù)雜性和操作性。教師職業(yè)技能從屬于一般職業(yè)技能，因此一般職業(yè)技能的特點(diǎn)教學(xué)技能都應(yīng)具備。
2．具有教師職業(yè)技能的專業(yè)特征
教學(xué)活動是極為復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動，教師職業(yè)技能與一般技能是特殊與一般的關(guān)系。因此教學(xué)技能作為復(fù)雜的高級技能既有一般職業(yè)技能的特點(diǎn)，也有著很強(qiáng)的專業(yè)特征。概括起來，主要有以下幾點(diǎn)：
（1）專業(yè)性
教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性。比如數(shù)學(xué)、語文、物理、美術(shù)等課程，它們各自特殊的教學(xué)技能是不能互換或替代的。同時，教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿便可掌握，因?yàn)樗�包含對教學(xué)信息的吸收、編碼與輸出等復(fù)雜的活動，是一種創(chuàng)造性的技能，必須通過專門的訓(xùn)練才能形成。
（2）互感性教學(xué)活動具有主體間性，是師生之間彼此情感交流的過程，在教學(xué)中教師的喜怒哀
樂能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，同時學(xué)生在課堂上的情緒活動，也會對教師產(chǎn)生明顯的影響。從某種意義上說，教學(xué)技能的作用在于以情動情，沒有高漲的激情就不會迸發(fā)出智慧的火花。優(yōu)秀教師正是充分運(yùn)用了教學(xué)技能的互感作用，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
（3）情境性
教學(xué)技能的情境性是由教學(xué)對象及教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性特點(diǎn)決定的。眾所周知，教學(xué)工作千變?nèi)f化，沒有固定的模式。教師在面對不同的教育情境時，必須根據(jù)情境中的線索，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)，冷靜地思考，準(zhǔn)確地判斷，運(yùn)用新策略，采取新方式，因人而異地設(shè)計教學(xué)并加以實(shí)施。
（4）綜合性
教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性、綜合性等特征，在實(shí)際的教學(xué)活動中任何一種行為方式或具體操作，都受到教學(xué)活動整體性的支配，這也使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。可以說，教學(xué)技能是各種教學(xué)行為方式的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。比如從結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能。體現(xiàn)在教師個人身上，上述技能又分解成許多具體的技能（如口語技能、導(dǎo)入技能、課堂組織技能、教學(xué)反思與評價技能等等），它們交織、結(jié)合成特殊的教學(xué)技能體系，教師便以此為基礎(chǔ)去創(chuàng)造性地從事各種教學(xué)活動。