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中學地理課程標準與教材分析是“卓越教師教育精品叢書·學科課程標準與教材分析系列”中的一本，該書以《中學教師專業(yè)標準（試行）》為指引，圍繞地理課程、地理課程標準、地理教材分析展開，突出理論學習與案例研究結(jié)合，內(nèi)容包括緒論、地理課程改革與發(fā)展趨勢、中學地理課程與地理課程標準、中學地理課程標準解析、地理新課程教材的設計與編寫、中外地理教材的比較研究、中學地理教材分析的一般原理、中學地理教材分析的應用案例、中學地理教材分析與說課訓練、地理課程教材研究實踐活動。
中學地理課程標準與教材分析可以為地理課程與教學論專業(yè)的研究生、免費師范生攻讀教育碩士以及中學地理骨干教師學習和研究地理課程標準與教材分析打下堅實的基本功，也適合地理教育理論工作者和教研人員參考。

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1.能簡述“地理課程標準與教材分析”的組成內(nèi)容，并解釋其邏輯關系。
2.能舉例說明“地理課程標準與教材分析”的學習目標，并解釋其對地理教學實踐的意義。
3.能結(jié)合中學地理教學“課例”，說明“地理課程標準與教材分析的學習方法”的指導價值。
4.以《中學教師專業(yè)標準（試行）》為指導，說明“地理課程標準與教材分析”對地理教師專業(yè)成長的意義。
1.1 地理課程標準與教材分析內(nèi)容簡介

從課程研究的視野看，教師的工作基本上是課程實踐的過程。因此，人們說，“課程是教育的心臟”①。從教材與課程的關系看，教材是課程的基本載體。因為，課程標準中的課程理念、課程內(nèi)容、課程方法等都是通過教材給予表達的。
從教師與課程的關系看，教師既是課程的一部分，又是課程的創(chuàng)造者。因此，有人說“教師即課程”。“教師即課程”的內(nèi)涵有兩個層面：其一，教師是課程的內(nèi)在要素之一，教師是課程的一部分；其二，教師是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，教師即創(chuàng)新課程�！敖處熂凑n程”有三種表現(xiàn)形態(tài)：隱性的課程、經(jīng)驗的課程、生成的課程②。
學習地理課程標準，熟悉地理教材設計的基本理論，樹立課程意識，掌握地理教材分析與運用的基本方法是地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成，是地理教師專業(yè)成長之必需。
地理課程的基本知識是關于地理課程標準與地理課程、地理課程觀念和地理課程改革等關系的論述。因此，掌握地理教材分析與運用的基本方法，又應以學習地理課程的基本知識、理解地理教材編寫的基本思想等為前提。
《中學地理課程標準與教材分析》是研究生“地理課程標準與教材分析”課程的配套教材。
本書的主旨是以指導地理教師專業(yè)成長為導向，以地理課程標準與教材分析的理論學習與實踐并重為基本原則，梳理與地理課程標準密切聯(lián)系的基本概念，回顧我國課程改革的歷程，介紹國際地理課程改革的發(fā)展趨勢，探索并闡明地理新課程教材設計與編寫思路，總結(jié)廣大地理教師的教材分析和運用的基本經(jīng)驗，緊密結(jié)合新課程改革下的地理教學實踐。通過大量的案例實證，學習研討，實踐反思，提煉總結(jié)，形成具有內(nèi)在邏輯關系的地理課程標準
①任長松.課程的反思與重建―――我們需要什么樣的課程觀.北京：北京大學出版社，2002：5.

②陳麗華.教師即課程：蘊涵與形式.課程?教材?教法，2010，（6）：10.

與教材分析基本理論和基本方法，指導地理教學實踐。在內(nèi)容體系的建構(gòu)上，設計有地理課程標準與教材分析概述、國內(nèi)外地理課程改革與發(fā)展趨勢、中學地理課程的基本知識、中學地理課程標準解析、地理新課程教材的設計與編寫、中外地理教材的比較研究、中學地理教材分析的一般原理、中學地理教材分析的應用案例、中學地理教材分析與說課訓練、中學地理課程教材研究實踐活動等內(nèi)容。本書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)關系見圖1-1。

圖1-1 地理課程標準與教材分析結(jié)構(gòu)圖

1.1.1 地理課程標準與教材分析概述單元
地理課程標準與教材分析概述單元是本書的開篇，目的是闡明本書編寫的基本思路、基本結(jié)構(gòu)，為“地理課程標準與教材分析”課程學習提出框架概念，為學習者進行順序?qū)W習、自主選擇學習提供參考；從地理課程標準與教材分析的知識目標、地理課程標準與教材分析的能力目標、地理課程標準與教材分析的價值觀念三個維度，提出了學習本課程的基本目標，為學習者認識地理課程標準的功能與特點，領會地理教材分析的多種聯(lián)系，解釋地理課程標準的教學意義，實踐地理教材分析的教學過程，樹立新理念下的地理課程觀念，為形成性評價或診斷性評價提供參考；從基于文本課程的學習方法、基于典型案例的學習方法、基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習方法、基于教學實踐與反思的學習方法四個方面提出了“地理課程標準與教材分析”的學習方法建議。其中，基于文本課程的學習方法包括整體分析的學習方法、專題與議題學習方法和概念圖工具學習方法；基于典型案例的學習方法包括“以理析案”的學習方法、“以案及理”的學習方法和“案例優(yōu)化”的學習方法；基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習方法包括網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習方法和網(wǎng)絡環(huán)境的交互學習方法；基于教學實踐與反思的學習方法包括基于實驗教學的反思性學習方法和基于教學實踐的反思性學習方法。

1.1.2 地理課程改革與發(fā)展趨勢單元
了解和認識國際地理教育發(fā)展方向，熟悉世界其他國家，尤其是發(fā)達國家地理課程改革的趨勢，對于認識我國地理教育的發(fā)展和促進地理課程改革具有重要意義。
在近代學校中，地理作為一門學科在中小學單獨設置課程，是17世紀中葉由捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯所倡導和傾力推動的結(jié)果，并逐漸為西方國家學校普遍接受。
西方進入資本主義社會以后，隨著生產(chǎn)的發(fā)展、科學的進步、資本主義民主國家的建立、航海事業(yè)的興起、殖民主義對外擴張和掠奪的需要，地理就被認為是普通學校必要的基礎課程之一。
現(xiàn)在，世界各國的中小學校課程中都設有地理課或是含地理內(nèi)容的社會課。大多數(shù)國家把地理作為必修課程，但是在不同國家不同學校中，地理課程的目的和教學內(nèi)容存在較大差異。
進入21世紀以來，許多國家為適應信息時代社會發(fā)展的需要，都在積極探索地理課程改革的途徑。尤其是美國、英國、日本、德國等發(fā)達國家，提出了一系列旨在促進地理教育發(fā)展的理念和策略，紛紛通過制定國家地理課程標準或修改國家地理課程標準，對地理課程的設置、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法實施改革。
我國有悠久的歷史文明，有關地理學的研究可以上溯到公元前，春秋時期就出現(xiàn)了《山海經(jīng)》、《禹貢》等世界著名的地理專著，這些對傳播地理知識起到了積極作用。早在夏商時期，我國就出現(xiàn)了學校的雛形。周朝設立國學，以后歷代都設立官學，兒童教育主要通過私塾形式進行。學校主要是以《四書》、《五經(jīng)》、《三字經(jīng)》等課程，其內(nèi)容主要為封建倫理常識，其中也有簡單的地理知識。學校地理作為單獨學科特色不強，這與我國長期處于封建統(tǒng)治、封閉治國、生產(chǎn)力發(fā)展比較緩慢有關。正因為如此，古代學校教育的地理教學狀況可參考文獻難尋。
1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，正式確立地理作為一門學科在中小學單獨設置課程。一百多年來，我國中學地理課程經(jīng)歷了清末時期（1904~1911年）、民國時期（1911~1949年）和新中國成立的演進歷程，地理課程的地位經(jīng)歷過多樣的發(fā)展和變化，興起、震蕩、衰落、復興，雖一路顛簸卻始終向前發(fā)展。圖1-2為1904年以來我國中學地理課程周課時數(shù)的變化。

圖1-2 1904年以來我國中學地理課程周課時數(shù)的變化

進入21世紀，2001年開始啟動的史無前例的基礎教育地理新課程改革，迎來了地理課程發(fā)展的新時代。與以前的地理課程相比，地理新課程在地理課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面均有很大的不同。
認識和總結(jié)我國中學地理課程發(fā)展的經(jīng)驗，揭示影響地理課程發(fā)展的主要因素，探尋我國地理課程發(fā)展的主要規(guī)律。尤其是認識和總結(jié)新課程改革以來的地理課程實踐成果，有益于深化和推進地理新課程改革，前瞻我國中學地理課程未來路向。

1.1.3 中學地理課程的基本知識單元
中學地理課程的基本知識主要包括中學地理課程的含義及類型、中學地理課程的性質(zhì)和理念、中學地理課程的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。
中學地理課程的含義及類型。中學地理課程的含義是說明和定義地理課程是什么的問題。中學地理課程的類型是依據(jù)一定的劃分方法或劃分標準對地理課程分類，也是對地理課程特點的進一步認識，如顯性地理課程、隱性地理課程，必修地理課程、選修地理課程，分科地理課程、綜合地理課程，國家地理課程、地方地理課程、校本地理課程等。
在中學地理教師的話語體系中，由于工作需要的原因，地理課程與地理教學成為使用頻率最高的詞匯之一。地理課程與地理教學之間可謂是“一對孿生兄弟”的關系。學習和研究地理課程，如果不研究地理教學實踐，不研究由教師、學生、教材、教學方法、教學媒體等組成地理教學環(huán)境中各個要素之間的關系，及其相互作用的方式和路徑，很難將有關地理課程的學習和研究深化。同樣，地理教師如果不能認識地理課程的發(fā)展背景，不能理解地理課程結(jié)構(gòu)關系而進行地理教學實踐，很難做到理性、科學、有效、高效，結(jié)果是雖然工作“辛辛苦苦”，但學生、家長甚至連自己也不滿意。

中學地理課程的性質(zhì)和理念。通常認為性質(zhì)是指事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性，由事物本身組成要素的質(zhì)和量所規(guī)定。中學地理課程的性質(zhì)是區(qū)別于其他學科課程的主要標志。在我國，全日制義務教育初中地理課程的性質(zhì)與普通高中地理課程性質(zhì)也有明顯區(qū)別。前者是義務教育階段，地理課程的性質(zhì)是所有初中學生的必修課程。后者在高中學習階段是后義務教育階段，高中地理課程除必修課程外，還有為滿足學生不同的地理學習需要所開設的高中地理選修課程。通常認為理念是指一種思想、一種觀念，如經(jīng)營理念、企業(yè)理念、辦學理念、服務理念、設計理念、教育理念、新課程理念、管理理念、教學理念等。中學地理教師學習、理解和掌握中學地理課程理念是形成地理課程思想的重要來源，也是指導地理教學實踐的重要依據(jù)。理解知識取向、經(jīng)驗取向、活動取向和全面發(fā)展的課程觀念對地理課程改革的影響。

中學地理課程的基本結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)是指課程體系各個部分的配合、組織和比例關系①，課程結(jié)構(gòu)是課程思想的反映。不同課程理念指導下的課程結(jié)構(gòu)會有很多區(qū)別。認識我國的課程結(jié)構(gòu)，進行地理課程結(jié)構(gòu)的國際比較，對深刻理解課程結(jié)構(gòu)及其教學意義具有重要作用。
地理新課程改革依據(jù)《基礎教育改革綱要》（試行）（2001）對原有的地理課程結(jié)構(gòu)進行了重新設計，全日制義務教育初中設置分為分科課程和綜合課程兩種類型，分科課程為地理；綜合課程有科學、歷史與社會兩門課程�？茖W課程由物理、化學、生物、地理（自然）等內(nèi)容組成；歷史與社會由歷史、政治、地理（區(qū)域）等內(nèi)容組成。高中階段由地理課程必修課程和地理課程選修課程組成。中學地理教師學習和理解地理課程的結(jié)構(gòu)及其類型，有利于把握不同地理課程之間的關系和內(nèi)在聯(lián)系。

①鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京：北京大學出版社，2002：13．

依據(jù)教育部《基礎教育改革綱要》（試行）所要求設計安排的中學地理課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課程的基礎性、選擇性、綜合性等課程思想，主要包括：
①中學地理課程的目標構(gòu)建。②中學學校教育是有目的的教育實踐過程。③中學學校教育的目標制定要依據(jù)國家教育方針、國家教育目的、培養(yǎng)目標，考慮社會需要、科學發(fā)展和學生特點等因素。④中學地理課程的目標是學校教育目標的組成，并與國家教育方針、國家教育目的、培養(yǎng)目標存在上下位的關系，如教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標是不同層次的地理教育要求。
對于上述幾個概念及其相互關系，有關法律文獻中已做出了較為明確的闡釋，即教育目的在先，教學目標在后，形成如下序列：教育目的―培養(yǎng)目標―課程目標―教學目標層級關系。
由于社會需要、科學發(fā)展和學生特點具有動態(tài)的特性，即不同的社會時期、不同的科學發(fā)展水平下的國家教育方針，國家教育目的總是不同的。不同時期的基礎教育階段的培養(yǎng)目標的要求也就會存在明顯差異，如教育部《基礎教育改革綱要》（試行）（2001）提出的基礎教育課程改革的具體目標。
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
1.1.4 中學地理課程標準解析單元
課程標準作為國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家在特定教育階段應達到的指標。它是具有法定性質(zhì)的課程文件；它是指導學校教育和教學工作的指令性文件；它具有確保國家地方和學校一定的教育水準，為國民提供接受同一水準的教育機會的功能，是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定，反映國家對學生學習結(jié)果的期望①。
①周小山.教師教學究竟靠什么？―――談新課程的教學觀.北京：北京大學出版社，2003：8．

我國中學地理課程標準由國家教育部頒布并指令執(zhí)行。由于學段不同，新課程全日制義務教育地理課程標準與普通高中地理課程標準存在要求上的差異。學習中學地理課程標準解析有利于理解國家對學生地理課程學習結(jié)果的期望，理解學生在經(jīng)過一段時間的地理課程學習后應該知道什么和能做什么的要求。
中學地理課程解析主要包括地理課程標準研制的背景、地理課程標準結(jié)構(gòu)要素、地理課程標準內(nèi)容標準、地理課程標準內(nèi)容分析、發(fā)達國家地理課程標準例析等內(nèi)容，其目的是能較系統(tǒng)、較深入地學習和研究地理課程標準的基本精神，準確把握地理課程標準的教學意義和教學價值，為地理教學實踐提供方向引領和方法指導。
1.地理課程標準研制的背景由于社會的不斷發(fā)展和進步，地理課程標準也在不斷發(fā)展變化。不同的地理教學大綱或地理課程標準反映不同時期國家對地理教育的價值取向和質(zhì)量要求。新中國成立以來，我國頒布過多部地理教學大綱或地理課程標準。例如，1956年教育部頒發(fā)《中學地理教學大綱》（草案）；1963年教育部頒發(fā)《全日制中學地理教學大綱》（草案）；1978年教育部頒發(fā)《全日制十年制學校中學地理教學大綱》（試行草案）；1986年國家教育委員會頒發(fā)《全日制中學地理教學大綱》；1990年，國家教育委員會頒發(fā)《全日制中學地理教學大綱》（修訂本）：2000年國家教育委員會頒布《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用修訂版）》和《全日制普通高級中學地理教學大綱》（試驗修訂版）；2001年全國進行基礎教育課程改革，教育部頒布《全日制義務教育初級中學地理課程標準（實驗稿）》；2003年，教育部頒布《普通高中地理課程標準（實驗）》。學習和研究地理課程標準研制的背景，對于理解課程標
準的基本理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容標準等都有重要意義。
2.地理課程標準結(jié)構(gòu)要素
結(jié)構(gòu)是組成事物整體的各部分的搭配和安排。結(jié)是結(jié)合之意，構(gòu)是構(gòu)造之意。結(jié)構(gòu)也表明組成事物要素之間的關系。顯然，不同的事物組成要素不同，其結(jié)構(gòu)是不同的。例如，社會結(jié)構(gòu)是一個國家或地區(qū)占有一定資源、機會的社會成員的組成方式及其關系格局，包含人口結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)等若干重要子結(jié)構(gòu)。而教學結(jié)構(gòu)就是在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。組成地理課程標準的主要要素包括課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等要素。對這些要素的組織和安排就形成了地理課程標準結(jié)構(gòu)。地理課程標準結(jié)構(gòu)從組織層面上看還可以進一步劃分為不同的層次結(jié)構(gòu)。高中地理課程的基本理念結(jié)構(gòu)是地理課程標準結(jié)構(gòu)的子結(jié)構(gòu)，高中地理課程的基本理念又進一步有如下內(nèi)容：①課程的內(nèi)容理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；②課程的建設理念：滿足學生不同的地理學習需要；③課程的學習理念：重視對地理問題的探究；④課程的技術(shù)理念：強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用；⑤課程的評價理念：注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。高中地理課程目標又進一步由地理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度組成。認識和研究地理課程標準結(jié)構(gòu)要素及其特點，能進一步理解地理課程標準的組織形式、內(nèi)在聯(lián)系，通過地理課程標準結(jié)構(gòu)對不同層次組成要素及其關系的學習和研究，可以更好地把握地理課程的精神實質(zhì)和標準內(nèi)涵。

3.地理課程標準內(nèi)容標準
從地理課程標準的組織形式看，地理課程標準的內(nèi)容標準是地理課程標準的主體結(jié)構(gòu)，占有重要地位�！皹藴省笔菍W習地理課程標準內(nèi)容標準必須理解的一個術(shù)語。從哲學上講，標準是客觀事物所具有何種意義的一種參照物。從工藝學上講，標準是照著做的樣子。關于地理課程標準的內(nèi)容標準，地理課程標準的說明是：①內(nèi)容標準由標準、活動建議等部分組成。②“標準”是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式表述。③“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設計。
高中地理課程標準內(nèi)容標準設計“考慮了與全日制義務教育標準的銜接，考慮了學生不同的地理學習需要，將課程分為必修課程與選修課程。必修課程主要是針對培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)而設置的，因而其設計注重了結(jié)構(gòu)的相對完整和教學內(nèi)容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。而選修課程的設計是為了滿足報考普通高校相關專業(yè)或滿足未來探究學習所必需的地理理論和必要的現(xiàn)代地理科學技術(shù)與方法，因而選修課程更加突出地理科學的學科特點和應用價值，更加關注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關的領域，從而開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)”①。
學習和研究地理課程標準內(nèi)容標準，不僅能幫助理解以行為目標方式表述的內(nèi)容標準，而且能深入理解內(nèi)容標準的教學意義和教學價值，為進行課程資源開發(fā)，選擇和運用教學方法、教學媒體和教學評價提供科學依據(jù)。
4.地理課程標準內(nèi)容分析
地理課程標準內(nèi)容分析是在地理課程標準結(jié)構(gòu)要素、地理課程標準內(nèi)容和標準學習研究基礎上的進一步深入。地理課程標準內(nèi)容分析是進行地理教學設計、開展地理教學實踐活動的重要組成。地理課程標準內(nèi)容分析主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和標準解讀兩個部分。
地理課程標準內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析在分析的層次上可進一步分解為整體結(jié)構(gòu)分析和具體結(jié)構(gòu)分析。例如，對必修地理1、地理2、地理3的關系分析，可以認為是整體結(jié)構(gòu)分析。本次高中地理課程設計思路“體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不提倡自然地理和人文地理的分離和割裂，但從知識內(nèi)容的比例來看，地理1主要是自然地理，重點闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響。高中地理課程“是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程”。課程內(nèi)容的設計“以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，
①中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點”①。由此可以看出，本模塊內(nèi)容是高中地理課程知識和理論的基礎②。對地理1內(nèi)容標準中的宇宙中的地球，描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義，說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點的內(nèi)容分析就是具體分析，或者說是內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。
地理課程標準內(nèi)容標準解讀是以地理課程標準內(nèi)容標準為依據(jù)，進一步對學習目標的深入分析和內(nèi)容選擇的研究思考。

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