現(xiàn)代漢語(yǔ)心理空間的認(rèn)知研究
定 價(jià)：36.3 元
- 作者：吳念陽(yáng) 著
- 出版時(shí)間：2014/1/1
- ISBN：9787100097765
- 出 版 社：商務(wù)印書館
- 中圖法分類：H109.4
- 頁(yè)碼：324
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
《現(xiàn)代漢語(yǔ)心理空間的認(rèn)知研究》是國(guó)家社科基金項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語(yǔ)空間范疇的認(rèn)知與理解”的子課題，從最能表現(xiàn)空間概念的四組表示方位處所的詞：“上／下、前／后、大／小、高／低”入手，從三個(gè)方面對(duì)四組詞進(jìn)行實(shí)證研究：（1）用意象圖式理論分析這四組詞的多義現(xiàn)象，證明空間隱喻是抽象概念的基礎(chǔ)，是表達(dá)抽象概念的認(rèn)知方式；（2）用發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段，研究低齡兒童口語(yǔ)習(xí)得四組詞時(shí)概念形成的規(guī)律，證明上述四組詞義項(xiàng)引申過(guò)程的正確性；（3）用認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段，探討空間認(rèn)知和部分抽象域概念的認(rèn)知加工過(guò)程。這一子課題是以一定數(shù)量的心理學(xué)實(shí)證報(bào)告作為主要內(nèi)容的，改變了現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)界從語(yǔ)言學(xué)視角研究空間隱喻的狀態(tài)，以心理實(shí)證來(lái)回答空間隱喻和詞的多義性問題。
吳念陽(yáng)，女，北京大學(xué)發(fā)展心理學(xué)專業(yè)碩士，上海師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)博士，現(xiàn)任上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，長(zhǎng)期從事兒童心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)與研究工作。已出版著作《隱喻的心理學(xué)研究》、《讓孩子愛上閱讀——互動(dòng)式分享閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，發(fā)表論文多篇。
引言
第一章 時(shí)空隱喻
第一節(jié) 知覺空間和語(yǔ)言空間
第二節(jié) 時(shí)間是空間的隱喻
第三節(jié) 僅有語(yǔ)言學(xué)證據(jù)是不夠的
第四節(jié) 時(shí)間的知覺圖式性表征
第五節(jié) 知覺符號(hào)的經(jīng)典實(shí)證研究
第六節(jié) 時(shí)序概念的知覺符號(hào)表征
附：本章實(shí)驗(yàn)部分
實(shí)驗(yàn)報(bào)告一 漢語(yǔ)時(shí)序概念表征的空間方向性感知基礎(chǔ)
實(shí)驗(yàn)報(bào)告二 空間圖式影響時(shí)序概念理解的發(fā)展性研究
實(shí)驗(yàn)報(bào)告三 空間圖式在時(shí)空隱喻理解中的作用
第二章 方位隱喻
第一節(jié) 空間隱喻的內(nèi)涵 引言
第一章 時(shí)空隱喻
第一節(jié) 知覺空間和語(yǔ)言空間
第二節(jié) 時(shí)間是空間的隱喻
第三節(jié) 僅有語(yǔ)言學(xué)證據(jù)是不夠的
第四節(jié) 時(shí)間的知覺圖式性表征
第五節(jié) 知覺符號(hào)的經(jīng)典實(shí)證研究
第六節(jié) 時(shí)序概念的知覺符號(hào)表征
附：本章實(shí)驗(yàn)部分
實(shí)驗(yàn)報(bào)告一 漢語(yǔ)時(shí)序概念表征的空間方向性感知基礎(chǔ)
實(shí)驗(yàn)報(bào)告二 空間圖式影響時(shí)序概念理解的發(fā)展性研究
實(shí)驗(yàn)報(bào)告三 空間圖式在時(shí)空隱喻理解中的作用
第二章 方位隱喻
第一節(jié) 空間隱喻的內(nèi)涵
第二節(jié) 上一下方位隱喻的心理實(shí)證研究
附：本章實(shí)驗(yàn)部分
實(shí)驗(yàn)報(bào)告一 上一下意象圖式影響垂直性空間隱喻表達(dá)式理解的實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)報(bào)告二 褒貶義形容詞的垂直方位表征
第三章 兒童空間認(rèn)知與空間概念的發(fā)展研究
第一節(jié) 兒童方位詞的習(xí)得研究
第二節(jié) 兒童空間維度詞的習(xí)得研究
附：本章實(shí)驗(yàn)部分
實(shí)驗(yàn)報(bào)告一 2-5歲兒童“上／下”空間多義項(xiàng)習(xí)得研究
實(shí)驗(yàn)報(bào)告二 2-5歲兒童“前／后”的語(yǔ)義認(rèn)知研究
實(shí)驗(yàn)報(bào)告三 3-5歲兒童空間維度詞“大／小”的認(rèn)知研究
實(shí)驗(yàn)報(bào)告四 2-5歲兒童空間維度形容詞“高／低”的語(yǔ)義
認(rèn)知研究
參考文獻(xiàn)
后記-
后記二
（二）研究方法的創(chuàng)新
本研究沿用“（空間圖式）引導(dǎo)范式”，并在前人基礎(chǔ)上從引導(dǎo)材料與目標(biāo)材料兩個(gè)方面，對(duì)此研究方法做了一定改進(jìn)與完善。
1.引導(dǎo)材料
目前，相關(guān)研究所采用的引導(dǎo)材料都為圖片（表征相應(yīng)的空間圖式）及其描述句，而被試所需完成的引導(dǎo)任務(wù)是觀察圖片并對(duì)圖片描述句做語(yǔ)義的正誤判斷。本研究將前人的這種空間引導(dǎo)圖式稱為空間混合圖式。我們認(rèn)為，這種操作方式混淆了空間引導(dǎo)效應(yīng)，也就是說(shuō)我們分不清實(shí)驗(yàn)中所顯現(xiàn)的空間信息對(duì)時(shí)間加工的引導(dǎo)效應(yīng)究竟是來(lái)自于圖片所代表的空間圖式，還是圖片下方的描述句。這就意味著，即使引導(dǎo)材料促進(jìn)（或抑制）目標(biāo)任務(wù)的加工，我們?nèi)詿o(wú)法有效判斷時(shí)間與空間的關(guān)聯(lián)是存在于命題水平（圖片下方的描述句），還是知覺水平（圖片所代表的空間圖式）。針對(duì)空間混合圖式，本研究實(shí)驗(yàn)三創(chuàng)設(shè)了空間知覺圖式，即將引導(dǎo)材料中的描述句剔除，僅保留圖片部分，這樣一來(lái)，引導(dǎo)效應(yīng)模糊的問題就不存在了。而在此基礎(chǔ)上，如果實(shí)驗(yàn)仍然可以發(fā)現(xiàn)空間對(duì)時(shí)間的引導(dǎo)效應(yīng)，那么這一引導(dǎo)效應(yīng)便完全來(lái)自于空間知覺信息，即空間方向性感知模擬對(duì)時(shí)序加工有影響，我們可以對(duì)時(shí)序概念的空間感知基礎(chǔ)下定論；反之，如果空間知覺圖式無(wú)法對(duì)時(shí)序加工產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)，那么我們必須重新審視之前基于空間混合圖式引導(dǎo)效應(yīng)所得出的結(jié)論。
2.目標(biāo)材料
目前，時(shí)空隱喻心理現(xiàn)實(shí)性的研究大都定位于探究時(shí)間隱喻性表述的即時(shí)加工是否激活空間認(rèn)知成分，而這些研究所選用的目標(biāo)材料都為含有空間詞匯（如“前”、“后”）的時(shí)間表述句。本研究認(rèn)為僅依據(jù)針對(duì)隱喻性表述的心理現(xiàn)實(shí)性研究，我們無(wú)法對(duì)時(shí)序表征的本質(zhì)屬性下定論。
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