案例3.1
　　宋老師應(yīng)如何分析以下教學(xué)情境？
　　宋老師即將前往柬埔寨的一所高中教授漢語(yǔ)。出發(fā)前，宋老師對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一些了解，獲得了以下信息：該校的教育文化具有競(jìng)爭(zhēng)型特點(diǎn)，通過(guò)考試將學(xué)生排名次是常見(jiàn)現(xiàn)象。在宋老師班上的漢語(yǔ)學(xué)生中，將來(lái)可能選拔合適的人才進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)。針對(duì)這樣的教學(xué)清境，你認(rèn)為宋老師應(yīng)當(dāng)在課程策劃中進(jìn)行哪些設(shè)計(jì)以適應(yīng)這些特點(diǎn)？
　　本小節(jié)主要闡述區(qū)域教育環(huán)境調(diào)查的具體內(nèi)容及操作方法。關(guān)于區(qū)域教育環(huán)境，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)調(diào)查：教育文化特點(diǎn)、外語(yǔ)教育文化特點(diǎn)、漢語(yǔ)認(rèn)知度。下面將詳細(xì)闡述每一方面的具體調(diào)查內(nèi)容及方法，以及如何整理和分析所獲得的教學(xué)情境信息。
　　區(qū)域教育文化
　　任何漢語(yǔ)教學(xué)情境都與其所屬社區(qū)密不可分。區(qū)域的教育文化特點(diǎn)往往會(huì)直接影響所屬學(xué)校的教育文化。了解區(qū)域教育文化特點(diǎn)可以讓國(guó)際漢語(yǔ)教師了解自己所任教的教育環(huán)境大背景，從而更好地找到課程設(shè)計(jì)方向。而對(duì)于有的國(guó)際漢語(yǔ)教師而言，他們可能不是在某一所學(xué)校而是在某一個(gè)社區(qū)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，這就更需要了解區(qū)域的教育文化特點(diǎn)。
　　一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解區(qū)域教育文化以下兩方面的特征：教育文化的大致特征，比如屬于競(jìng)爭(zhēng)型還是參與型教育文化；教育文化的側(cè)重點(diǎn)，即什么學(xué)科的學(xué)習(xí)比較受重視，是人文學(xué)科、自然科學(xué)還是其他學(xué)科。不同國(guó)家或區(qū)域之間的教育文化特征可能存在著很大的差別，有的國(guó)家或區(qū)域的教育文化以競(jìng)爭(zhēng)型為主導(dǎo)，而有的國(guó)家或區(qū)域的教育文化則可能更具有參與型特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)型教育文化比較重視學(xué)習(xí)成果，常常會(huì)通過(guò)測(cè)試類(lèi)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生排名次或選拔學(xué)生。在競(jìng)爭(zhēng)型教育文化中，一般測(cè)試頻率相對(duì)較高，教學(xué)常常具有考試導(dǎo)向型的特點(diǎn)。而參與型教育文化一般比較注重教育的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷。在參與型教育文化中，教學(xué)活動(dòng)的形式可能更加豐富多樣，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，且測(cè)試的頻率相比競(jìng)爭(zhēng)型教育文化一般會(huì)更低。那么在這兩種不同的教育文化環(huán)境中，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？在本小節(jié)的案例3.1中，宋老師就遇到了競(jìng)爭(zhēng)型的教育文化。一般來(lái)說(shuō)，在競(jìng)爭(zhēng)型的教育文化中，漢語(yǔ)課程策劃需要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和豐富性，教學(xué)需要具有一定的難度及強(qiáng)度，學(xué)習(xí)測(cè)試的安排頻率也要相對(duì)較高。而在參與型教育文化中，漢語(yǔ)課程策劃可能需要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與生動(dòng)性，課堂活動(dòng)的趣味性與多樣性，同時(shí)可以安排適量的文化課，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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