近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深入，師生的知識(shí)觀、教學(xué)觀和教學(xué)方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)過去課程實(shí)施中存在的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)以及課程成人化、書本化、與生活世界高度隔離的弊端，新一輪課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成與學(xué)生知識(shí)的積極內(nèi)化和主動(dòng)建構(gòu)。通過多年的努力，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變化，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了重要的階段性成果。
一、語文篇
一切為了學(xué)生的學(xué)——對(duì)提高初中語文教師執(zhí)教能力的若干思考
以考促讀 關(guān)注體驗(yàn)——對(duì)中考名著閱讀考查的幾點(diǎn)看法
“先學(xué)后教”從尊重學(xué)生開始
在誦讀和想象中觸摸手到心的溫度——讀戴望舒的《我用殘損的手掌》
散文教學(xué)中鑒賞能力的培養(yǎng)
體驗(yàn)式教學(xué)方法初探——以《最后一課》教學(xué)為例
讓詞語抄寫在變一變中增值
培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)慣提高學(xué)生修改水平
篇篇作文總關(guān)情
讓十分鐘的朗讀彰顯力度
追問的魅力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)切莫“得意忘言
朗讀——小學(xué)古詩教學(xué)之靈魂
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)突破性備課的運(yùn)作策略
低段語文課堂教學(xué)生活化例談
小批注 大文章——淺談批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用
班級(jí)作文周刊引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、愉快寫作文
語文教師送給孩子們的禮物
一花一世界 一樹一菩提——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉
巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)讓隨文練筆高效起來
作業(yè)、學(xué)生和我
我口抒我情 我手寫我心——淺談“隨文練筆”教學(xué)中教師的“導(dǎo)”
二、數(shù)學(xué)篇
“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”下 我們?cè)撟非笫裁礃拥臄?shù)學(xué)課堂——《四邊形的認(rèn)識(shí)》案例與反思
讓復(fù)習(xí)充滿生長的力量——一對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考
錯(cuò)誤的背后——談逆向負(fù)遷移對(duì)學(xué)生計(jì)算干擾的成因和對(duì)策
低段學(xué)生數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣的“一要，四重”
估算——應(yīng)怎樣走向深刻？
有效開展實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)的策略
淺淡陶行知?jiǎng)?chuàng)新思想下小學(xué)數(shù)學(xué)“交往課堂”的構(gòu)建
著眼教材開發(fā) 提升思維價(jià)值
“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中滲透基本數(shù)學(xué)思想方法的策略
學(xué)習(xí)起點(diǎn)——數(shù)學(xué)教學(xué)的起跳板
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思考
落實(shí)數(shù)學(xué)課程新理念 關(guān)注計(jì)算教學(xué)新價(jià)值——對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)例分析后的再思考
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三、科學(xué)篇
四、社會(huì)與思品
五、英語篇
六、綜合篇
經(jīng)常在新聞中看到某演員到農(nóng)村去體驗(yàn)生活，學(xué)生在寫作之前也被要求有生活體驗(yàn)。在中文語境中“體驗(yàn)”既是動(dòng)詞也可以是名詞：作為動(dòng)詞意為通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，作為名詞意為親身經(jīng)歷�！绑w驗(yàn)”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較明確的闡述是：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@里僅側(cè)重了學(xué)生的“學(xué)”以及體驗(yàn)式教學(xué)的終極目標(biāo)，并沒有論及其過程和方法，仿佛給教者留下很大的研究空間。在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，主要是通過觀摩或者直接使教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，以得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。
法國作家都德的《最后一課》，以1870-1871年普法戰(zhàn)爭為背景，通過被割讓的阿爾薩斯地區(qū)一個(gè)普通小學(xué)生在最后一節(jié)法語課中的所見所聞，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)人民對(duì)慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。厚重的主題通過作家飽含感情的筆端，以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來，曾經(jīng)的普通人或小人物在特殊歷史環(huán)境中的熠熠生輝。這樣一篇含義雋永的小說通過怎樣的教學(xué)才能讓現(xiàn)在的學(xué)生感同身受，畢竟現(xiàn)在的學(xué)生沒有可參照的環(huán)境和親身經(jīng)歷，而愛國主義教育也不能只是停留于形式，它更需要的，是我們每個(gè)人的真心。
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