戲劇是人類的精神燈塔、人生的縮影，人們通過戲劇思考自己的人生，滌蕩自己的靈魂，慰藉自己的心靈。許多戲劇家，如賀拉斯、狄德羅，都強(qiáng)調(diào)把戲劇與育人緊密聯(lián)系在一起，這使之成為西方教育中極其重要的一部分。
　　中國的戲劇教育不容樂觀，尤其是高中戲劇教育，完全處于自生自滅的狀態(tài)。本書展示福建省廈門雙十中學(xué)的戲劇教學(xué)實(shí)踐，積極探索戲劇教育在綜合實(shí)踐活動課程中多種形式的運(yùn)用，希冀改變戲劇教學(xué)孱弱的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀，嘗試著為步履維艱的語文教學(xué)改革走出一條新路。

　　陳鋒，福建福州人，1982年出生，現(xiàn)任教于福建省廈門雙十中學(xué)。

前言
第一章 戲劇教學(xué)研究與課外戲劇實(shí)踐現(xiàn)狀
第一節(jié) 高中語文戲劇教學(xué)與研究的基本現(xiàn)狀
一、高中語文戲劇教學(xué)的基本現(xiàn)狀
二、高中語文戲劇教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀
第二節(jié) 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程研究的基本現(xiàn)狀
一、戲劇教學(xué)課內(nèi)與課外的界定
二、戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動的基本現(xiàn)狀
三、戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動研究的基本現(xiàn)狀
四、戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的研究延伸
第二章 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的原則和意義
第一節(jié) 基本原則
一、課堂教學(xué)相適應(yīng)原則
二、人文性原則
三、時代性原則 前言
第一章 戲劇教學(xué)研究與課外戲劇實(shí)踐現(xiàn)狀
第一節(jié) 高中語文戲劇教學(xué)與研究的基本現(xiàn)狀
一、高中語文戲劇教學(xué)的基本現(xiàn)狀
二、高中語文戲劇教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀
第二節(jié) 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程研究的基本現(xiàn)狀
一、戲劇教學(xué)課內(nèi)與課外的界定
二、戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動的基本現(xiàn)狀
三、戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動研究的基本現(xiàn)狀
四、戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的研究延伸
第二章 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的原則和意義
第一節(jié) 基本原則
一、課堂教學(xué)相適應(yīng)原則
二、人文性原則
三、時代性原則
四、德育美育滲透原則
五、發(fā)展個性原則
六、實(shí)踐拓展原則
第二節(jié) 價(jià)值和意義
一、有助于語文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)
二、有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
三、有助于自我認(rèn)識的實(shí)現(xiàn)與成長
第三章 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師因素
第一節(jié) 教師的角色定位
一、旁觀指導(dǎo)者
二、組織引導(dǎo)者
三、合作參與者
四、其他
第二節(jié) 教師的理論實(shí)踐準(zhǔn)備
一、理論準(zhǔn)備
二、實(shí)踐準(zhǔn)備
三、其他
第三節(jié) 教師的指導(dǎo)與參與
一、校本選修課
二、研究性學(xué)習(xí)
三、校園戲劇社
四、校園情景劇
五、教師的參與
第四節(jié) 問題與思考
一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系與銜接問題
二、學(xué)校對戲劇的重視與師資問題
三、教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的其他問題
第四章 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)作要素
第一節(jié) 劇本創(chuàng)作
一、劇本的類型
二、劇本的理念
三、劇本的內(nèi)容
四、劇本的創(chuàng)作步驟
五、劇本的修改
……
第五章 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施形式
第六章 戲劇教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)與測量

　�。ㄒ唬┯懻摲窒碛欣�于增強(qiáng)角色扮演意識
　　角色扮演意識并不會在排演一開始就產(chǎn)生，有的演員，甚至在暖身活動之后，仍會受自身因素、劇本因素或環(huán)境因素的影響而無法進(jìn)入角色。演員也許能夠按照他在舞臺上的感覺下意識地完成劇本要他完成的動作、對話、神態(tài)，但仍未“入戲”，仍然膚淺地表演“外部動作”，即形體和語言，心理動作卻始終沒有進(jìn)行或跟上節(jié)奏。在一次校園話劇社的沙龍上，一位學(xué)生就曾經(jīng)講述了他類似狀態(tài)的表演經(jīng)歷：“我在臺上表演著他，我的腦海里出現(xiàn)的不是他此時此刻所思所想，然后萌發(fā)出的動作和語言，而是劇本中所規(guī)定的此時此刻他的動作和語言。”所以，在劇本排演的過程中或結(jié)束的時候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行討論和分享，有利于演員分析和探討角色和劇情，交流心理狀態(tài)和表演程式，讓演員走進(jìn)角色內(nèi)部，將“我表演”變成“我就是”，將本處于旁觀位置的、游離于情景和劇本之間的、表面熱忱內(nèi)心冷漠的表演者變成真切的、從內(nèi)心情感出發(fā)的、具有強(qiáng)烈感染力的創(chuàng)造者。
　　（二）討論分享有利于提高創(chuàng)造性地解決問題的能力
　　在過去幾十年中，以教師向?qū)W生傳輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式己顯示出極大的弊端，它對教育創(chuàng)新功能的幾乎全盤的抹殺以及對學(xué)生主體地位的極不重視直接導(dǎo)致學(xué)生主動參與的意識受到嚴(yán)重的打擊，學(xué)生的個性不僅不能得到發(fā)展，解決問題的能力也越來越低下。在新課改理念的引領(lǐng)下，教師開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂普遍表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，譬如采用啟發(fā)式、探索式、討論式、合作式等激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與探索的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。
　　創(chuàng)造性地解決問題的能力是課外活動都必須涉及的培養(yǎng)目標(biāo)，戲劇教學(xué)的課外創(chuàng)作實(shí)踐會碰到劇本、角色扮演、舞臺背景、燈光音效、服裝化妝等許多問題，這些問題的解決不能只靠指導(dǎo)教師或某一兩個同學(xué)，必須依靠集體的力量，通過討論一起克服解決。演員之間的討論和分享，演員、編劇、導(dǎo)演三方的充分交流，可凝聚共識，激發(fā)創(chuàng)造性想象，共同構(gòu)建和完善符合邏輯的情節(jié)思路或情感變化。在討論和分享的過程中，文本和表演都得到再創(chuàng)造，問題也得到解決，學(xué)生的能力也得到培養(yǎng)。
　　（三）討論分享有利于形成民主意識
　　一部劇的最終成型并排演，要經(jīng)過編劇、演員、導(dǎo)演的共同努力。高中校園戲劇的特點(diǎn)決定了沒有任何一個人，包括指導(dǎo)教師，能成為權(quán)威。所有參與演出人員都平等，他們都有權(quán)力在排演中發(fā)出聲音。因此，每個小小的變化與改造都會產(chǎn)生討論甚或爭論，尤其是劇情的變化，這種爭論會更多，規(guī)模更大。這種自然形成的民主，是學(xué)生對戲劇表演藝術(shù)的尊重，對團(tuán)隊(duì)精神的肯定。由于充分的交流，不僅問題得到解決，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力得到增強(qiáng)，人際關(guān)系得到調(diào)整，學(xué)生的民主意識也得到增強(qiáng)。
　�。ㄋ模┯懻摲窒碛欣�于減少排演過程的負(fù)面心理傷害
　　通過討論和分享，演員、編劇、導(dǎo)演開誠布公地將自己對劇本的理解、對角色的理解以及對表演的不太盡如人意說出來，進(jìn)行理性的探討和心理稀釋，使積壓的內(nèi)心負(fù)能量得到釋放，也使團(tuán)隊(duì)成員相互了解，減少排演中因?yàn)椴煌�見解帶來的心理傷害，這有助于他們了解不同類型的人并嘗試包容，有利于他們走向社會后適應(yīng)不同的人格特質(zhì)和人際風(fēng)格。
　　在心理劇的排演過程中，進(jìn)行充分的討論和分享，有助于減少主角和成員在團(tuán)體中的心理孤獨(dú)感。分享時，成員之間互相看到發(fā)生在自己和別人身上的原本以為獨(dú)特其實(shí)類似的經(jīng)歷，減低了心理問題帶來的負(fù)面能量，有助于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的集體心理治療。
　　討論與分享是心理劇中極重要的部分，它在心理宣泄上的效果大于排演，它讓整個團(tuán)隊(duì)的心理負(fù)能量得以宣泄釋放，在廣闊的心理空間中得到稀釋和中和。無論是分享表演過程中的心理狀態(tài)和真實(shí)感受，還是交流過往類似經(jīng)歷和心路歷程，都在觸動著所有參與者的靈魂，他們會用言語或非言語進(jìn)行回應(yīng)與表示關(guān)切。
　　……