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　　《兒童生活的最初五年：學前兒童生活指南》非常全面而細致地展現(xiàn)了生命中最初也是最重要的五年——從出生到五歲的生理及心理的發(fā)展變化。從橫向看，作者將兒童發(fā)展歸類為四大板塊：運動行為、適應性行為、語言行為、個人-社會行為，清晰描述了兒童在不同發(fā)展板塊的行為表現(xiàn)；從縱向看，按照年齡來描述兒童的發(fā)展，尤其在生命的第一年上花費了大量筆墨，詳細記錄了兒童成長的每一點滴的進步。讀者可以追溯時間的腳步，身臨其境地感受孩子每月、每季、每年的成長和變化；結合橫向與縱向的閱讀，既可以比較不同年齡階段的孩子在同一行為領域的發(fā)展進步，也可以體會同一年齡階段的孩子在不同行為領域的生理和心理表現(xiàn)，從而交織出一幅多維度多方向的兒童發(fā)展畫卷。
　　《兒童生活的最初五年：學前兒童生活指南》的數(shù)據(jù)來自作者對孩子的日常行為觀察和實驗室的行為測驗。無論是觀察還是測驗，都嚴格遵循“標準化”的原則——建立常模和按照標準化程序，通過數(shù)據(jù)來反映兒童的發(fā)展規(guī)律，科學而嚴謹。

　　《兒童生活的最初五年：學前兒童生活指南》是為了特別強調(diào)學前時期和嬰兒期的有機連續(xù)性。從生物學的角度嚴格來說，學前時期包括從出生第一年到第六年。本書重點關注出生的第一年，并認為第一年的成長和指導原則同樣適用于學前孩子的后續(xù)幾年。
　　理解學前兒童。沒有任何兩個孩子是以同樣的方式成長的（部分同卵雙胞胎除外）。每個孩子都有自己獨特的成長進度和方式，就像每個人有自己獨特的面部特征那樣獨一無二。
　　《兒童生活的最初五年：學前兒童生活指南》的主要目的是羅列出早期心理成長的過程和產(chǎn)物。這些內(nèi)容翔實具體，可作為觀察和評估兒童個體的實用性指導原則。
　　社會的需求和科學研究的發(fā)現(xiàn)，讓我們逐漸看到學前六年的重要性——學前六年是人生旅程中最早也是最基礎的階段，這一階段對后來的所有社會活動的發(fā)展都有著一定的作用和影響。
　　學前時期也是培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)的關鍵時期。兒童可能會表現(xiàn)出力量、敏感的知覺力、藝術家的天賦、優(yōu)秀的情緒控制能力、良好的平衡能力和持久力、社會適應性、領導力和其他一系列潛伏著的新生力量。這些都可以從兒童的學前時期體現(xiàn)出來。
　　很多母親在教育兒童時感到很大的壓力，因為她們不清楚應該期待兒童做出怎樣的行為，也無法從正確的角度看出。某種看起來很小的行為其實預示了兒童的整個行為發(fā)展趨勢已經(jīng)脫離7正常的發(fā)展軌道。
　　強調(diào)行為模式的自然順序是非常必要的。母親需要記住一條很重要的原則，就是兒童對于他們的大部分行為，是反向學習而非正向學習（learnsforwards）的。這個原則同樣也可以用來解釋兒童的行為發(fā)展順序。

　　有五百多萬的農(nóng)村地區(qū)學前兒童的溫飽、住房和教育問題尚未解決；由政府出資的援助性緊急托兒所僅有兩千多所，大約有七萬五千多個孩子就讀其中；此外，約有相同數(shù)量的孩子入讀日托托兒所、教會托兒所和托兒所式幼兒園；另有幾千個孩子人讀實驗幼兒園和學前班；僅有約四分之一的適齡兒童能就讀公立幼兒園。
　　在一年的時間里，約有l(wèi)500個機構和350個兒童救助站需要照顧約25萬個受虐待的兒童和孤兒。這些孩子中至少有四分之一是學前兒童。據(jù)保守估計，每年有65000個非婚生嬰兒誕生。（總人口中，每35例出生中就有1例是非婚生；白人人口中，每61例出生中就有1例是非婚生。）非婚生嬰兒的死亡率約是其他嬰兒死亡率的3倍，但就是這些幸存下來的非婚生孩子制造了大量復雜的社會問題。從心理學上對他們進行理解和診斷，是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。
　　白宮會議委員會召開的關于兒童健康和保護的會議指出，估計美國約有超過一千萬個有生理缺陷的兒童。以下列舉10種最主要的生理缺陷類型，按患病率由低到高排列如下：（1）視覺缺陷，（2）癲癇，（3）運動缺陷，（4）心臟缺陷，（5）肺結核和肺結核前期，（6）語言缺陷，（7）失聰和聽力受損，（8）神經(jīng)和行為紊亂，（9）心理缺陷和亞正常，（10）營養(yǎng)不良。
　　以上提到的絕大部分兒童生理缺陷，或在出生的時候就已經(jīng)出現(xiàn)，或在出生后5年內(nèi)出現(xiàn)。從某種程度上說，這些缺陷是能夠避免的，而且在嬰兒期和童年早期，這些缺陷很大程度上是能夠改善的。無論是生理缺陷還是心理缺陷，都需要心理學上的理解和指導。
　　身體意外傷害也被證實存在心理因素。兒童在街頭和公路上的意外事故時有發(fā)生，然而更多的是在家里發(fā)生的意外傷害——燒傷、燙傷、摔倒、中毒、窒息以及玩耍時受傷。這些意外大多發(fā)生在童年早期的學前階段。這些意外很多都可以在父母和孩子身上找到一定的可控心理原因。一方面，很多意外的發(fā)生是由于兒童身心不成熟的局限性；另一方面，意外的發(fā)生可能是因為社會和父母對學前兒童的了解都比較有限。
　　這本書將主要介紹正常心理成長的過程，而不會著重于對兒童早期發(fā)展的缺陷問題進行專業(yè)的臨床診斷。況且，在嬰兒期和兒童早期，兒童的表現(xiàn)是正常還是異常，兩者之間的分界線并不是十分明確。更甚的是，兒童早期的缺陷經(jīng)常被“還不成熟”的面紗掩蓋，不足和缺陷之處經(jīng)常被忽視。父母經(jīng)常盲目地相信隨著年齡的增長，孩子的缺陷會慢慢消失，因此對孩子異常的缺陷沒有引起足夠的重視。特別是當孩子的缺陷僅是懷疑而非確診的時候，這種祈望性想法更容易占上風。為了減少類似的孩子成長問題的錯誤解讀，我們需要謹慎地使用發(fā)展的標準常模。有時候錯誤的解讀會往另一個極端發(fā)展…一孩子正常的行為被誤認為是異常的。由于焦慮或者對自己的學識過分自信，有的父母會對孩子正常的行為解讀出許多可怕的異常含義。他們對孩子的行為作出錯誤判斷，是因為他們沒有從孩子還處于不成熟的發(fā)展階段的角度，來看待孩子身上的缺點和不足。這一類型的對孩子行為的錯誤解讀是最常見的錯誤。這類錯誤只能靠父母更明智地評估孩子的心理成長過程來克服。
　　還有一類在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的對孩子行為的錯誤解讀，是由于父母完全忽視了孩子成長的心理需求和特性。他們不了解孩子成長和學習的方式，他們僅僅知道孩子并非簡單地等同于一個微型的大人，但不知道究竟是什么特質(zhì)使孩子如此不同于大人。
　　理性地對待孩子的心理發(fā)展問題能夠減少很多錯誤的觀念，但這也并非萬無一失。過分使用科學研究的新成果有時是十分危險的。比如說，過分重視智力的測量使我們忽視了孩子身上的很多其他重要因素。學前兒童的人格形成、情緒傾向和內(nèi)在成長特點的個體差異，也需要得到重視和考慮。生搬硬套“條件反射”和“習慣訓練”的教條，已經(jīng)導致了不少錯誤的兒童教育目標和方法。連現(xiàn)在的托兒所、學校都過度受到傳統(tǒng)的學習心理學和公立學校組織架構的影響，學前的孩子都被簡單地當作一個微型的小學生。
　　這類錯誤的改正方法是重視孩子童年早期的不同發(fā)展需求和特點。社會因素表明，我們確實需要加深對學前兒童的了解。孩子從1歲到3歲的時候特別容易被錯誤地解讀和對待，從3歲到6歲的時候，又容易因為心理年齡、情商和成就測驗等“技術”的使用，而忽視了孩子的其他發(fā)展特質(zhì)。
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