《孤獨癥嬰幼兒早期介入丹佛模式》由美國加州大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授羅杰斯和“孤獨癥之聲”首席科學(xué)家道森博士共同編寫，2010年面世，2012年入圍時代雜志年度十大醫(yī)學(xué)突破。本書闡釋了早期介入丹佛模式(earlvstartdenvermodel，ESDM)的特點、發(fā)展過程、課程設(shè)計、課程實施環(huán)境、適合對象、實施人員、教學(xué)過程等，并在此基礎(chǔ)上進一步詳細描述如何發(fā)展短期學(xué)習(xí)目標、制定日常教學(xué)目標、跟蹤教學(xué)進度、制定教學(xué)計劃和框架，使ESDM訓(xùn)練有序、有效、有據(jù)地進行；如何在教學(xué)過程中促進模仿和游戲能力的發(fā)展、非語言交流和言語溝通能力的發(fā)展；如何在小組訓(xùn)練中應(yīng)用ESDM，為孤獨癥幼兒以后融入集體生活打下基礎(chǔ)。書后所附的ESDM課程評估表和項目描述為客觀評估孤獨癥幼兒的能力提供了科學(xué)且富于操作性的標準體系；ESDM教學(xué)準確度評定系統(tǒng)為課程質(zhì)量控制提供了客觀、有效的評估系統(tǒng)。
《孤獨癥嬰幼兒早期介入丹佛模式》描述的ESDM課程及其實施方法，可用于指導(dǎo)兒科專業(yè)醫(yī)師、治療師、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)人員、特殊教育教師及患兒家長和社會工作者對12～48個月孤獨癥兒童進行有效、可靠的早期干預(yù)。
（美）羅杰斯，·美國加州大學(xué)戴維斯分校MIND研究所①精神病學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家。她參與的孤獨癥臨床和研究項目處于國際水平，其中包括美國國家健康研究院、美國 �。溃┝_杰斯，·美國加州大學(xué)戴維斯分校MIND研究所①精神病學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家。她參與的孤獨癥臨床和研究項目處于國際水平，其中包括美國國家健康研究院、美國國家兒童健康和人類發(fā)展研究所提供基金支持的“優(yōu)秀工作網(wǎng)項目”的10個孤獨癥中心之一，該中心正在實施一項針對孤獨癥嬰幼兒治療的多中心、隨機、對照試驗。·孤獨癥研究者跨學(xué)科博士后培訓(xùn)項目主任�！H孤獨癥研究學(xué)會執(zhí)行委員會成員�！ぁ豆陋毎Y研究》雜志編輯之一。·美國《診斷與統(tǒng)計手冊：精神障礙》第五版(DSM—V)孤獨癥、廣泛性發(fā)育障礙和其他發(fā)育障礙工作組成員之一�！ふ麄�職業(yè)生涯都致力于研究年幼障礙兒童的認知、社會溝通能力發(fā)展及其干預(yù)�！こ霭媪斯陋毎Y臨床和發(fā)展方面的許多文章和著作，對模仿問題特別感興趣�！ぷ鳛橐幻R床醫(yī)生，她能夠為孤獨癥兒童、成人及他們的家庭提供評估、治療和咨詢等方面的服務(wù)�！ぁ肮陋毎Y之聲”首席科學(xué)家。·北卡羅來納州大學(xué)教堂山分校精神病學(xué)研究員�！とA盛頓大學(xué)(UW)榮譽教授�！じ鐐惐葋喆髮W(xué)精神病學(xué)客座教授�！ぴ稳A盛頓大學(xué)心理學(xué)和精神病學(xué)教授、華盛頓大學(xué)孤獨癥中心創(chuàng)始主任(該中心于1996年被授予美國國家健康研究院優(yōu)秀孤獨癥中心稱號)�！ぴ谌A盛頓大學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)了一項多學(xué)科孤獨癥研究項目，致力于基因、神經(jīng)影像、診斷和治療方面的研究�！�1980～2008年，離開華盛頓大學(xué)，加入“孤獨癥之聲”，并連續(xù)獲得來自美國國家健康研究院的基金用于研究�！蝿�(chuàng)始主任的華盛頓大學(xué)孤獨癥中心多學(xué)科臨床服務(wù)項目是美國西北部同類型中最大規(guī)模的項目�！ぴ�(jīng)在美國參議院就孤獨癥人群利益進行宣講，并在華盛頓州孤獨癥工作小組擔任關(guān)鍵角色。·她的研究和出版物聚焦于孤獨癥的早期發(fā)現(xiàn)和治療、腦功能失調(diào)的早期模式(電生理學(xué))。最近，她開始關(guān)注孤獨癥基因研究內(nèi)在表型的發(fā)展。
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第一章 當今對嬰幼兒學(xué)習(xí)和孤獨癥的理解
嬰幼兒如何學(xué)習(xí)
腦發(fā)育如何支持獲得社交溝通技能
孤獨癥如何影響腦部發(fā)育和學(xué)習(xí)
兒童早期及后來的腦變化
早期干預(yù)對于塑造孤獨癥嬰幼兒腦發(fā)育的作用
第二章 早期介入丹佛模式概述
ESDM的基礎(chǔ)
ESDM課程
ESDM教學(xué)過程
有效的證據(jù)
ESDM和其他干預(yù)模式之間的異同
結(jié)論
第三章 實施早期介入丹佛模式
實施環(huán)境 第一章 當今對嬰幼兒學(xué)習(xí)和孤獨癥的理解
嬰幼兒如何學(xué)習(xí)
腦發(fā)育如何支持獲得社交溝通技能
孤獨癥如何影響腦部發(fā)育和學(xué)習(xí)
兒童早期及后來的腦變化
早期干預(yù)對于塑造孤獨癥嬰幼兒腦發(fā)育的作用
第二章 早期介入丹佛模式概述
ESDM的基礎(chǔ)
ESDM課程
ESDM教學(xué)過程
有效的證據(jù)
ESDM和其他干預(yù)模式之間的異同
結(jié)論
第三章 實施早期介入丹佛模式
實施環(huán)境
適用對象
實施人員
教學(xué)過程
使用全方位模式進行干預(yù)
跨學(xué)科治療團隊
與家庭成員的同伴關(guān)系
ESDM向其他干預(yù)方式的轉(zhuǎn)換
小結(jié)
第四章 發(fā)展短期學(xué)習(xí)目標
ESDM課程評估
制定學(xué)習(xí)目標
平衡各領(lǐng)域目標
目標數(shù)量
選擇技能內(nèi)容
目標的組成成分
制定有效的目標
艾薩克的12周學(xué)習(xí)目標
小結(jié)
第五章 分解教學(xué)目標，跟蹤教學(xué)進度
為每個目標制定學(xué)習(xí)步驟
進度跟蹤
小結(jié)
附 艾薩克的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)步驟
第六章 制定教學(xué)計劃和框架
成為游戲參與者
互動游戲：教學(xué)框架
問題行為的管理
治療課程的組織及規(guī)劃
如果孩子未取得進步：決策樹
小結(jié)
第七章 模仿和游戲的發(fā)展
教學(xué)模仿
游戲技能的教學(xué)
小結(jié)
笫八章 非語言交流的發(fā)展
協(xié)調(diào)注意是交流的基礎(chǔ)
發(fā)展使用和理解自然肢體動作的能力
教孩子使用傳統(tǒng)的肢體語言
小結(jié)
第九章 口語溝通能力的發(fā)展
促進言語生成的發(fā)展
理解語言
小結(jié)
第十章 小組中應(yīng)用早期介入丹佛模式
課堂組織中考慮孤獨癥的特性
實體環(huán)境組織
規(guī)劃每天的日程表和活動常規(guī)
課堂計劃
員工計劃及交流
小組和大群體工作指南
課堂行為管理
過渡和個別化日程表系統(tǒng)
同伴關(guān)系和自理技能課程
幼兒園過渡
小結(jié)
附錄一 早期介入丹佛模式的課程評估表和項描述
簡介
評估實施
評分
將評估項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標
需要的材料
早期介入丹佛模式課程評估表
早期介入丹佛模式課程評估表：項目描述
附求二 早期介入丹佛模式的數(shù)學(xué)準確度評定系統(tǒng)實施和評分
治療實施的準確度評分過程
早期介入丹佛模式
早期介入丹佛模式教學(xué)準確度評分表
參學(xué)文獻
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