西藏自治區(qū)是我國(guó)實(shí)施少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的重要地區(qū)之一，在雙語(yǔ)教育方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。本書論述了西藏自治區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育的歷史嬗變、共時(shí)比較及其語(yǔ)言文化生態(tài)、師生雙語(yǔ)態(tài)度與雙語(yǔ)能力、雙語(yǔ)教育模式分析及實(shí)施建議等問題，對(duì)全面了解西藏自治區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育的歷史、現(xiàn)狀和未來具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，也為其他少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的規(guī)劃和實(shí)施提供了可資借鑒的范例和模式。
劉全國(guó)，男，1975年生，甘肅會(huì)寧人，博士。西北師范大學(xué)外同語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，碩士研究生導(dǎo)師，西北基礎(chǔ)教育與民族教育外語(yǔ)教學(xué)研究中心主任。
歷 時(shí) 篇
第一章 西藏雙語(yǔ)教育史跡鉤沉／3
第一節(jié) 西藏起源簡(jiǎn)述／3
第二節(jié) 唐代吐蕃時(shí)期西藏雙語(yǔ)教育／5
第三節(jié) 五代、宋封建割據(jù)時(shí)期西藏雙語(yǔ)教育／14
第四節(jié) 元代西藏雙語(yǔ)教育／16
第五節(jié) 明代西藏雙語(yǔ)教育／18
第六節(jié) 清朝前期西藏雙語(yǔ)教育／20
第七節(jié) 近代西藏雙語(yǔ)教育／23
第二章 新中國(guó)西藏雙語(yǔ)教育嬗變／31
第一節(jié) 創(chuàng)建期：“民主改革”前西藏雙語(yǔ)教育（1949～1958年）／32
第二節(jié) 探索期：“民主改革”至“文革”期間西藏雙語(yǔ)教育（1959～1976年）／35
第三節(jié) 調(diào)整期：“文革”后至1994年西藏雙語(yǔ)教育（1976～1994年）／39
第四節(jié) 成型期：新時(shí)期的西藏雙語(yǔ)教育（1994年至今）／44
歷 時(shí) 篇
第一章 西藏雙語(yǔ)教育史跡鉤沉／3
第一節(jié) 西藏起源簡(jiǎn)述／3
第二節(jié) 唐代吐蕃時(shí)期西藏雙語(yǔ)教育／5
第三節(jié) 五代、宋封建割據(jù)時(shí)期西藏雙語(yǔ)教育／14
第四節(jié) 元代西藏雙語(yǔ)教育／16
第五節(jié) 明代西藏雙語(yǔ)教育／18
第六節(jié) 清朝前期西藏雙語(yǔ)教育／20
第七節(jié) 近代西藏雙語(yǔ)教育／23
第二章 新中國(guó)西藏雙語(yǔ)教育嬗變／31
第一節(jié) 創(chuàng)建期：“民主改革”前西藏雙語(yǔ)教育（1949～1958年）／32
第二節(jié) 探索期：“民主改革”至“文革”期間西藏雙語(yǔ)教育（1959～1976年）／35
第三節(jié) 調(diào)整期：“文革”后至1994年西藏雙語(yǔ)教育（1976～1994年）／39
第四節(jié) 成型期：新時(shí)期的西藏雙語(yǔ)教育（1994年至今）／44
共 時(shí) 篇
第三章 雙語(yǔ)教育理論模式／51
第一節(jié) 平衡理論／52
第二節(jié) 思想庫(kù)模式／54
第三節(jié) 閾限理論／55
第四節(jié) 依存假設(shè)／58
第五節(jié) 蘭伯特的態(tài)度—?jiǎng)訖C(jī)模式／60
第六節(jié) 加德納的社會(huì)—教育模式理論／61
第七節(jié) 輸入—輸出—情景—過程雙語(yǔ)教育模式／64
第四章 雙語(yǔ)教育理論形態(tài)／67
第一節(jié) 淹沒式雙語(yǔ)教育／69
第二節(jié) 過渡式雙語(yǔ)教育／72
第三節(jié) 沉浸式雙語(yǔ)教育／74
第四節(jié) 保持性雙語(yǔ)教育／77
第五節(jié) 雙向雙語(yǔ)教育／79
第六節(jié) 主流雙語(yǔ)教育／80
第五章 國(guó)外雙語(yǔ)教育實(shí)踐形態(tài)／83
第一節(jié) 國(guó)外雙語(yǔ)教育政策回顧／83
第二節(jié) 國(guó)外社區(qū)雙語(yǔ)教育實(shí)踐形態(tài)／86
第六章 中國(guó)各少數(shù)民族聚居區(qū)雙語(yǔ)教育實(shí)踐形態(tài)／103
第一節(jié) 中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)／103
第二節(jié) 中國(guó)各少數(shù)民族聚居區(qū)雙語(yǔ)教育／106
實(shí) 證 篇
第七章 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育田野調(diào)查概況／137
第一節(jié) 研究工具／137
第二節(jié) 調(diào)查研究日程／138
第三節(jié) 樣本地區(qū)和學(xué)校概況／139
第四節(jié) 樣本學(xué)生概況／140
第五節(jié) 樣本教師概況／143
第八章 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育生態(tài)解讀／147
第一節(jié) 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言生態(tài)／148
第二節(jié) 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育的學(xué)校生態(tài)／152
第三節(jié) 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育的家庭生態(tài)／157
第四節(jié) 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育的社區(qū)生態(tài)／162
第九章 西藏自治區(qū)師生雙語(yǔ)態(tài)度研究／164
第一節(jié) 語(yǔ)言態(tài)度／164
第二節(jié) 西藏自治區(qū)學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度調(diào)查與分析／167
第三節(jié) 教師雙語(yǔ)態(tài)度調(diào)查與分析／176
第十章 西藏自治區(qū)師生雙語(yǔ)能力研究／180
第一節(jié) 語(yǔ)言能力／180
第二節(jié) 西藏自治區(qū)學(xué)生雙語(yǔ)能力調(diào)查與分析／183
第三節(jié) 西藏自治區(qū)教師雙語(yǔ)能力調(diào)查與分析／186
第十一章 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育模式分析／195
第一節(jié) 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育的特征描寫／195
第二節(jié) 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育模式／199
第十二章 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育實(shí)施建議／217
第一節(jié) 雙語(yǔ)教育的系統(tǒng)屬性／217
第二節(jié) 雙語(yǔ)教育的整體規(guī)劃／218
第三節(jié) 雙語(yǔ)教育的多元銜接／219
第四節(jié) 雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒／221
第五節(jié) 雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境／223
第六節(jié) 雙語(yǔ)教育的信息化／224
第七節(jié) 雙語(yǔ)教育的研究引領(lǐng)／225
附錄一 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育田野調(diào)查樣本學(xué)校簡(jiǎn)介／227
附錄二 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育學(xué)生調(diào)查問卷／235
附錄三 西藏自治區(qū)雙語(yǔ)教育教師調(diào)查問卷／240
參考文獻(xiàn)／246
后 記／256
圖目錄
圖3-1 卡明斯雙語(yǔ)能力的雙冰山模式／54
圖3-2 閾限理論的基本框架／56
圖3-3 “精通語(yǔ)言”和“表面流利”之間的區(qū)別／59
圖3-4 依存假設(shè)的維度示意／59
圖3-5 蘭伯特的態(tài)度—?jiǎng)訖C(jī)模式／60
圖3-6 加德納的社會(huì)—教育模式／62
圖3-7 貝克的雙語(yǔ)教育模式／65
圖7-1 調(diào)研路線：拉薩市→山南地區(qū)→達(dá)孜縣／139
圖7-2 樣本學(xué)生就讀學(xué)校分布／141
圖7-3 樣本學(xué)生民族結(jié)構(gòu)分布／142
圖7-4 樣本學(xué)生性別結(jié)構(gòu)／142
圖7-5 樣本學(xué)生就讀年級(jí)分布／143
圖7-6 樣本教師民族結(jié)構(gòu)／144
圖7-7 樣本教師性別結(jié)構(gòu)／144
圖7-8 樣本教師年齡結(jié)構(gòu)／145
圖7-9 樣本教師教齡結(jié)構(gòu)／145
圖7-10 樣本教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)／146
圖8-1 樣本教師作答題項(xiàng)“我們學(xué)校能上雙語(yǔ)課的老師還是很缺少的，所以每個(gè)
老師工作量都很大”的選項(xiàng)分布／154
圖8-2 老師講課、提問、批改作業(yè)、講解課文的語(yǔ)言選擇／156
圖8-3 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“老師希望我們既學(xué)好漢語(yǔ)又學(xué)好藏語(yǔ)”的選項(xiàng)分布／156
圖8-4 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“你的父母會(huì)不會(huì)漢語(yǔ)”的選項(xiàng)分布／159
圖8-5 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“你的父母會(huì)不會(huì)藏語(yǔ)”的選項(xiàng)分布／160
圖8-6 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“我的爸爸媽媽經(jīng)常鼓勵(lì)我學(xué)好藏語(yǔ)和漢語(yǔ)”的選項(xiàng)分布／161
圖10-1 樣本教師在作答題項(xiàng)“我在課堂上可以流利地使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)
教學(xué)”的選項(xiàng)分布／190
圖10-2 樣本教師作答題項(xiàng)“您上課主要用哪種語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流”的選項(xiàng)分布／191
圖10-3 樣本教師作答題項(xiàng)“您覺得哪一種語(yǔ)言您掌握得更好”的選項(xiàng)分布／191
圖10-4 樣本教師作答題項(xiàng)“您掌握漢語(yǔ)的程度如何”的選項(xiàng)分布／192
圖10-5 樣本教師作答題項(xiàng)“您掌握藏語(yǔ)的程度如何”的選項(xiàng)分布／192
圖10-6 樣本教師作答題項(xiàng)“雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)”的選項(xiàng)分布／193
圖11-1 雙語(yǔ)教育體系／200
圖11-2 雙語(yǔ)教育的目標(biāo)關(guān)系／203
圖11-3 雙語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)／208
表目錄
表4-1 科林?貝克的雙語(yǔ)教育分類／68
表7-1 學(xué)生問卷結(jié)構(gòu)／138
表7-2 教師問卷結(jié)構(gòu)／138
表9-1 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“其實(shí)在我們這里會(huì)說漢語(yǔ)就足夠了”的頻數(shù)和占比／168
表9-2 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“我平時(shí)很愿意與周圍的漢人講漢語(yǔ)”的頻數(shù)和占比／169
表9-3 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“在現(xiàn)代社會(huì)藏語(yǔ)已經(jīng)不是很重要了”的頻數(shù)和占比／169
表9-4 樣本學(xué)生認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度均值／170
表9-5 樣本學(xué)生工具型雙語(yǔ)態(tài)度均值／170
表9-6 樣本學(xué)生融合型雙語(yǔ)態(tài)度均值／171
表9-7 樣本學(xué)生遷移型雙語(yǔ)態(tài)度均值／171
表9-8 男女樣本學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差／173
表9-9 樣本學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的性別差異分析／173
表9-10 學(xué)段與樣本學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)／174
表9-11 樣本教師認(rèn)同型雙語(yǔ)態(tài)度均值／177
表9-12 樣本教師作答題項(xiàng)“能說民族語(yǔ)和漢語(yǔ)可以找到好工作”的頻數(shù)與占比／178
表9-13 樣本教師遷移型雙語(yǔ)態(tài)度均值／179
表10-1 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“你能流利地使用哪幾種語(yǔ)言”的頻數(shù)和占比／184
表10-2 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“你平時(shí)用什么語(yǔ)言和老師、同學(xué)講話”的頻數(shù)和占比／184
表10-3 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“我經(jīng)�？礉h語(yǔ)書籍、報(bào)紙和電視節(jié)目”的頻數(shù)和占比／185
表10-4 樣本學(xué)生作答題項(xiàng)“老師經(jīng)常用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)兩種語(yǔ)言上課，我覺得很難
跟得上”時(shí)的頻數(shù)和占比／185
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