構(gòu)建服務(wù)型區(qū)域教育體系是當(dāng)今中國區(qū)域教育發(fā)展的必然選擇，這種教育體系的建立將促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展由外在指令型向內(nèi)在需求型轉(zhuǎn)變�！�<服務(wù)型區(qū)域教育體系研究>叢書·高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新視野：服務(wù)型區(qū)域教育體系的理論與實(shí)踐研究》通過分析教育的服務(wù)屬性論、高等教育的服務(wù)職能論、教育經(jīng)濟(jì)一體化理論，從縱向的歷史梳理與橫向的國際比較中論證了教育就是服務(wù)。書中設(shè)計(jì)了服務(wù)型區(qū)域教育體系的組織制度模型，構(gòu)筑了服務(wù)型區(qū)域教育體系的內(nèi)容框架，最后探討了政府管理行為創(chuàng)新的議題。認(rèn)為政府應(yīng)從規(guī)劃體制引領(lǐng)、投入體制引領(lǐng)、辦學(xué)體制引領(lǐng)，評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)等方面推動(dòng)區(qū)域高等教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。
《<服務(wù)型區(qū)域教育體系研究>叢書·高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新視野：服務(wù)型區(qū)域教育體系的理論與實(shí)踐研究》力圖探索一種關(guān)于我國構(gòu)建服務(wù)型區(qū)域教育體系的科學(xué)理論，是一部在理論和實(shí)踐領(lǐng)域具有全新意義的研究區(qū)域教育的著作。當(dāng)然，其意蘊(yùn)所及是呼喚整個(gè)中國教育，尤其是高等教育包括中等職業(yè)教育的探刻變革。
華長慧，寧波諾丁漢大學(xué)黨委書記，中外合作大學(xué)研究中心主任，第七屆、第八屆國家督學(xué)，曾任寧波市教育局局長，寧波市十三屆政協(xié)副主席。長期從事教育理論和教育行動(dòng)研究，主要著作有《愛國主義與社會(huì)改革》《寧波教育解讀》，主編《創(chuàng)新教育百例創(chuàng)新教育百忌》《點(diǎn)擊教學(xué)創(chuàng)新叢書》等書籍。在《求是》《教育研究》《中國教育學(xué)刊》《中國高等教育》《高等教育研究》《人民教育》《教育發(fā)展研究、》《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》等報(bào)紙雜志上發(fā)表論文六十多篇。
導(dǎo)論 高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新視野
第一節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系的理論支撐
第二節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系的主要內(nèi)容
第三節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系的實(shí)踐指向
第四節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系的實(shí)現(xiàn)路徑
第五節(jié) 關(guān)于《服務(wù)型區(qū)域教育體系研究》叢書的基本構(gòu)架
第一章 國內(nèi)外教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
第一節(jié) 我國教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 我國教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)存在的問題
第三節(jié) 主要發(fā)達(dá)國家教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的概況
第四節(jié) 國外教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要經(jīng)驗(yàn)
第二章 服務(wù)型區(qū)域教育體系的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 教育的服務(wù)屬性論
第二節(jié) 高等教育的服務(wù)職能論
第三節(jié) 教育經(jīng)濟(jì)一體化理論
第三章 服務(wù)型區(qū)域教育體系的建設(shè)目標(biāo)與發(fā)展模式
第一節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系的建設(shè)目標(biāo)
第二節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系的發(fā)展模式
第四章 服務(wù)型區(qū)域教育體系建設(shè)的原則與策略
第一節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系建設(shè)的基本原則
第二節(jié) 服務(wù)型區(qū)域教育體系建設(shè)的基本策略
第五章 服務(wù)型的人才培養(yǎng)體系
第一節(jié) 服務(wù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念
第二節(jié) 適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 高教靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制
第四節(jié) 形武多樣的人才培養(yǎng)模式
第六章 服務(wù)型的知識(shí)貢獻(xiàn)體系
第一節(jié) 服務(wù)型知識(shí)貢獻(xiàn)體系的形成及其特點(diǎn)
第二節(jié) 服務(wù)型知識(shí)貢獻(xiàn)體系的要素和功能
第三節(jié) 服務(wù)型知識(shí)貢獻(xiàn)體系的運(yùn)行機(jī)制
第四節(jié) 服務(wù)型知識(shí)貢獻(xiàn)體系的實(shí)施模式
第七章 服務(wù)型的學(xué)習(xí)服務(wù)體系
第一節(jié) 社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)服務(wù)體系
第二節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)服務(wù)體系
第三節(jié) 學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)的探索與創(chuàng)新
第八章 服務(wù)型區(qū)域教育體系建設(shè)中的政府管理
第一節(jié) 政府規(guī)劃體制創(chuàng)新
第二節(jié) 政府投入體制創(chuàng)新
第三節(jié) 政府辦學(xué)體制創(chuàng)新
第四節(jié) 政府評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新
參考文獻(xiàn)
后記
第一，構(gòu)建服務(wù)型區(qū)域教育體系，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成功結(jié)合。“服務(wù)”一直是我國教育發(fā)展長時(shí)期的、戰(zhàn)略性的目標(biāo)。服務(wù)型區(qū)域教育體系從其價(jià)值追求上，首先就是要通過實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮以及社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，把學(xué)校的發(fā)展融入到區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)謀發(fā)展。在這種教育體系下，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才支撐能力、知識(shí)貢獻(xiàn)能力和學(xué)習(xí)服務(wù)能力得到明顯提高，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)，教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)。
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，從1978年到2008年，我國的經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)的份額從1.8%上升為6.0%，GDP從世界第十升至第四，至2010年已躍至世界第二位。其中教育的發(fā)展是一個(gè)至關(guān)重要的因素。一些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)也表明：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總是與教育的發(fā)展緊密相聯(lián)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)往往源于科技進(jìn)步，而任何科技進(jìn)步的過程實(shí)際上就是一個(gè)教育發(fā)展的過程，一個(gè)教育體制不斷創(chuàng)新的過程，一個(gè)教育不斷地為科技輸送大批創(chuàng)新型人才的過程。但教育體制的創(chuàng)新不可能是自發(fā)的或自覺的，它需要人們對(duì)既定的教育體制、機(jī)制進(jìn)行深入的變革和調(diào)整。明確教育的“服務(wù)型”定位，并在系統(tǒng)層面上，通過制度化的運(yùn)作，達(dá)成一個(gè)服務(wù)型的教育結(jié)構(gòu)體系，這樣教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間才能實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，才能有效地帶動(dòng)科技的創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。
以高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整為例，長期以來，高校之間升格攀比之風(fēng)十分盛行，幾乎所有高校都有以知識(shí)為中心，建成世界一流大學(xué)的雄心。結(jié)果導(dǎo)致原本很明確的“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育方針時(shí)常出現(xiàn)偏差。毫無疑問，教育有其自身的價(jià)值，有時(shí)候確實(shí)“知識(shí)本身就是目的”，一個(gè)國家必須有世界一流的大學(xué)，專注于基礎(chǔ)性的研究，不直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，國家要發(fā)展，同樣離不開大量培養(yǎng)應(yīng)用型人才，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高校。這些高校必須遵循市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供最直接的服務(wù)。如果所有的高校都只專注于高深學(xué)問，為知識(shí)而知識(shí)，不考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，那么就談不上國家的發(fā)展，歸根結(jié)底也就不可能有高校的發(fā)展。這里，美國當(dāng)年創(chuàng)辦的贈(zèng)地學(xué)院為我們提供了這方面的成功案例。這些贈(zèng)地學(xué)院立足地方，以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)作為主要職能。這些學(xué)校的建立不但極大地促進(jìn)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也促進(jìn)了高校自身的發(fā)展，并且一舉確立了高等學(xué)校的第三職能，即為社會(huì)服務(wù)。迄今為止，那些昔日以“服務(wù)”為導(dǎo)向的贈(zèng)地學(xué)院，不少已成為世界名校，如威斯康星大學(xué)、康乃爾大學(xué)，等等。
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