《教育心理學(xué)/“十二五”普通高等教育規(guī)劃教材》主要內(nèi)容包括：教育心理學(xué)的研究對(duì)象、教育心理學(xué)的研究方法、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史、心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育、認(rèn)知發(fā)展理論與教育、人格發(fā)展理論與教育、心理發(fā)展的差異與教育、學(xué)習(xí)的一般概述、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)的人本主義理論、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論等。

前言
第一編 總論
第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象
第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷史
第二章 心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育
第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論與教育
第三節(jié) 人格發(fā)展理論與教育
第四節(jié) 心理發(fā)展的差異與教育
第三章 學(xué)習(xí)及其主要理論解釋
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
第四節(jié) 學(xué)習(xí)的人本主義理論
第五節(jié) 學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論


第二編 幾種不同類型的學(xué)習(xí)
第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識(shí)的概述
第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)
第五章 技能的形成
第一節(jié) 技能的概述
第二節(jié) 操作技能的形成
第三節(jié) 心智技能的形成
第六章 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展
第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)
第二節(jié) 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件
第三節(jié) 品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)
第四節(jié) 品德不良的矯正


第三編 有效學(xué)習(xí)的相關(guān)因素
第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 動(dòng)機(jī)概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
第八章 學(xué)習(xí)的遷移
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論
第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的條件和有效促進(jìn)
第九章 學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型
第二節(jié) 認(rèn)知策略及其教學(xué)
第三節(jié) 元認(rèn)知策略及其作用
第四節(jié) 資源管理策略及其教學(xué)
第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
第十章 問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
第一節(jié) 當(dāng)代有關(guān)智力的基本理論
第二節(jié) 問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程
第三節(jié) 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)
第四節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)


第四編 教學(xué)心理
第五編 心理健康教育

　　（三）智力的類型差異
　　智力是各種因素構(gòu)成的綜合體。同一種智力在不同的人身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，構(gòu)成了各種不同的智力類型。人們?cè)谥�覺(jué)、表象、記憶、想象、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)出不同類型的差異。
　　智力的類型差異，除了表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同人可能采取不同的途徑外，還表現(xiàn)在完成同一種活動(dòng)時(shí)不同的人是由不同智力因素的綜合來(lái)保證的。例如，同樣智力優(yōu)秀的人，有的記憶力特強(qiáng)，抽象概括能力卻并不怎么好；有的則相反，抽象概括能力很好，而記憶能力并不突出。
　　智力類型的差異還可以有其他表現(xiàn)形式。如用韋克斯勒兒童智力量表測(cè)量不同年齡的兒童，發(fā)現(xiàn)智商相同的兒童，有些言語(yǔ)智商顯著高于操作智商，而有些操作智商顯著高于言語(yǔ)智商，還有一些言語(yǔ)智商和操作智商差不多。不少心理學(xué)家還指出，學(xué)生之間有認(rèn)知方式或認(rèn)知風(fēng)格的不同，即使他們智力水平相同，在領(lǐng)會(huì)、記憶、運(yùn)用知識(shí)的方式方面卻有很大差異。一些學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)得好；一些學(xué)生通過(guò)失誤學(xué)得好；一些學(xué)生能很快了解概念之間的關(guān)系，把握某一學(xué)科的輪廓，但很快忘掉細(xì)節(jié)；一些學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)領(lǐng)會(huì)得很好，卻難以把細(xì)節(jié)綜合起來(lái)；一些學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)主要靠教師的講解；一些學(xué)生主要靠課后閱讀教材，他們從教師的講授中得到的東西卻很少……另外，一些心理學(xué)家和教育家認(rèn)為，兒童對(duì)認(rèn)知方式的選擇和偏好在一定程度上是由其左優(yōu)勢(shì)腦或右優(yōu)勢(shì)腦的生理特點(diǎn)所決定的，即表現(xiàn)出左腦智力優(yōu)勢(shì)或右腦智力優(yōu)勢(shì)。左優(yōu)勢(shì)腦的兒童更善于對(duì)語(yǔ)言、邏輯符號(hào)及時(shí)間性的信息進(jìn)行加工，而右優(yōu)勢(shì)腦的兒童更善于對(duì)那些非語(yǔ)言的視覺(jué)和空間的信息進(jìn)行加工。那些屬于左優(yōu)勢(shì)腦的兒童，在學(xué)習(xí)需要右腦去加工完成的任務(wù)時(shí)就會(huì)顯得力不從心，反過(guò)來(lái)也是如此。
　�。ㄋ模┲橇Φ男詣e差異
　　傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為女性的智力較弱，但長(zhǎng)期的研究結(jié)果表明，男女之間在智力上的差別總體平衡而部分不平衡，男女兩性在不同的智力類型上各有優(yōu)勢(shì)。
　　從總體水平上來(lái)看，男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。
　　從智力結(jié)構(gòu)類型上來(lái)看，男女存在性別差異，各有優(yōu)劣。男性的視知覺(jué)能力尤其是空間知覺(jué)能力，明顯優(yōu)于女性；女性則聽覺(jué)能力較強(qiáng)。男性擅長(zhǎng)抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工學(xué)科；女性則擅長(zhǎng)形象思維，喜歡語(yǔ)言、歷史等人文學(xué)科。
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