第2課  記敘文的真相
　　上一次課，鄭北京老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了作文的定義。
　　這一節(jié)課，鄭老師決定先給大家講解記敘文。
　　鄭老師仍然是采取師生問(wèn)答的形式，讓大家在熱烈交流的過(guò)程中，明白道理，提高認(rèn)識(shí)。
　　鄭老師在黑板上，寫(xiě)下“記敘文”三個(gè)字，然后問(wèn)大家：
　　“同學(xué)們，我們最早接觸的作文，是什么體裁呢？”
　　“記敘文！”大家異口同聲地答道。
　　鄭老師接著道：
　　“很好。那什么叫記敘文？記敘文應(yīng)該怎么寫(xiě)？”
　　鄭老師自問(wèn)自答：
　　“記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是記敘文的6要素。記敘文寫(xiě)作，是把自己的感受和經(jīng)歷，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描述給讀者。記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。總的來(lái)說(shuō)，以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文章，都是記敘文�！�
　　頓了頓，鄭老師繼續(xù)道：
　　“但記敘文寫(xiě)作，往往伴隨作者自然流露的適當(dāng)議論和抒情。記敘文，有廣義與狹義之分。廣義的記敘文，包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等。狹義的記敘文，是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展，進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的一類(lèi)文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀(guān)記、回憶錄，以及一部分書(shū)信等�！�
　　鄭老師掃視了一下大家。
　　小錚手托腮幫，眼神迷離，嘴巴張得大大的，能夠塞進(jìn)整只的黑金�？吹洁嵗蠋熣�在盯著自己，小錚趕緊提前結(jié)束了正在打的哈欠，強(qiáng)打精神，繼續(xù)聽(tīng)鄭老師講記敘文——
　　“其實(shí)，記敘文還可以從以下角度來(lái)分類(lèi)：寫(xiě)人的記敘文；記事的記敘文；繪景的記敘文；狀物的記敘文。各位同學(xué)——”
　　講到這，鄭老師突然問(wèn)大家：
　　“同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才鄭老師講記敘文，講得好不好？”
　　大家有氣無(wú)力地答道：
　　“好……”
　　加可在心里道：好啥呀？很不好，老生常談。
　　鄭老師又問(wèn)：
　　“那么，我講的精彩不精彩呀？”
　　大家有氣無(wú)力地道：
　　“精彩……”
　　加可在心里道：如果這也叫精彩，精彩的定義，必須從此就要改寫(xiě)了。
　　鄭老師笑了，道：
　　“同學(xué)們，我知道你們的真實(shí)想法。你們一定覺(jué)得：鄭老師您講的這些內(nèi)容，全是從教科書(shū)上抄來(lái)的吧？沒(méi)錯(cuò)，我講的這些，就是所謂的經(jīng)典的‘作文知識(shí)’。”
　　鄭老師繼續(xù)道：
　　“剛才，我們重溫了一些記敘文的知識(shí)�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)討論一下，在寫(xiě)記敘文時(shí)，都有哪些注意事項(xiàng)？每個(gè)人回答一個(gè)吧！”
　　林曉紅身為家長(zhǎng)，先回答道：
　　“我認(rèn)為應(yīng)該注意一點(diǎn)：交代要明白。無(wú)論記人記事，還是寫(xiě)景狀物，一般都要把具體過(guò)程交代明白。否則作為記敘文，讀者看起來(lái)就會(huì)混亂不清�！�
　　“很好。下一位�！编嵗蠋熆隙�了林曉紅的回答。
　　楊帆馬上站起來(lái)，流暢地道：
　　“我認(rèn)為，寫(xiě)記敘文，必須注意兩點(diǎn)：首先，線(xiàn)索要清楚。其次，人稱(chēng)要一致。”
　　加可的心懸到嗓子眼：這個(gè)楊帆，出什么風(fēng)頭！老師明明要求每個(gè)人講出一條注意事項(xiàng)即可，你非要講兩條，還讓不讓我們這些后答題者活了？
　　于是，加可馬上接著答道：
　　“老師，我認(rèn)為寫(xiě)記敘文還應(yīng)該注意兩條：一要齊備6要素。二要條理清晰。邏輯混亂、構(gòu)思低劣的文章，就算是再文筆優(yōu)美、妙語(yǔ)連珠，也是失敗之作�！�
　　加可直追楊帆，也答出了兩條注意事項(xiàng)。
　　鄭老師滿(mǎn)意地看著大家，然后問(wèn)：
　　“同學(xué)們剛才的回答，都非常好。可以看出，你們的記敘文理論知識(shí)，非常系統(tǒng)也非常扎實(shí)。在這里我要問(wèn)大家：明白了什么叫記敘文，也明白了記敘文應(yīng)該怎么寫(xiě)，你們就一定能夠?qū)懞糜洈⑽膯�？�?br />　　大家一怔，沒(méi)想到鄭老師會(huì)提出這樣一個(gè)奇怪的問(wèn)題。
　　說(shuō)這個(gè)問(wèn)題奇怪吧，可它似乎又很尖銳而現(xiàn)實(shí)——
　　是啊，既然我們對(duì)于記敘文的基本知識(shí)可謂是心知肚明，寫(xiě)作要領(lǐng)隨時(shí)都能脫口而出，按道理早就應(yīng)該就能寫(xiě)好記敘文了，那還要花錢(qián)花時(shí)間來(lái)報(bào)作文班干嘛？！
　　鄭老師沒(méi)有讓大家回答，而是進(jìn)一步提問(wèn)：
　　“同學(xué)們，我們大家對(duì)于記敘文的知識(shí)與要領(lǐng)都了如指掌。對(duì)于說(shuō)明文、議論文、抒情散文的知識(shí)，應(yīng)該也不陌生。即使像小錚這樣的低年級(jí)同學(xué)，暫時(shí)還不明白什么叫議論文或抒情文，如果我將它們的定義與要求，抄寫(xiě)在黑板上，相信他花15分鐘時(shí)間，就能倒背如流。同學(xué)們，也就是說(shuō)，我們對(duì)于各類(lèi)體裁的作文知識(shí)，是很容易就能明白并掌握的。但是，還是剛才的問(wèn)題：理解了作文知識(shí)，掌握了作文要領(lǐng)，是否就意味著，我們從此就能寫(xiě)出好作文了呢？歡迎大家就此問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，暢所欲言！”
　　林曉紅畢竟是成人，她已經(jīng)初步明白了鄭老師上述言論的深意，因此她率先站起來(lái)答道：
　　“鄭老師，我們明白了作文理論，并不等于就形成了作文能力。這就好像去學(xué)習(xí)駕駛，駕駛理論課學(xué)得再好，也最終需要摸車(chē)、上路，否則就不能成為司機(jī)。我參加過(guò)軍訓(xùn)，射擊訓(xùn)練時(shí)，理論學(xué)得再好，什么三點(diǎn)成一線(xiàn)、什么扣動(dòng)扳機(jī)要屏住呼吸，大家都一聽(tīng)就懂，可是不經(jīng)過(guò)實(shí)彈射擊的考驗(yàn)，誰(shuí)都不敢夸說(shuō)自己是神槍手�！�
　　楊帆此時(shí)思考得更進(jìn)了一層，她接過(guò)來(lái)發(fā)言道：
　　“老師，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題，也可以從理論與實(shí)踐之間的哲學(xué)關(guān)系來(lái)思考。沒(méi)有理論，只有實(shí)踐，就如同盲人瞎馬，亂打亂撞；只有理論，沒(méi)有實(shí)踐，純粹是紙上談兵，濫竽充數(shù)。具體到作文，也是這樣的。理論與實(shí)踐，必須相結(jié)合。”
　　鄭老師聽(tīng)完，大聲道：
　　“很好！林曉紅和楊帆兩位同學(xué)的回答，揭示了記敘文的真相！不，是所有體裁的作文的真相！”
　　鄭老師目光炯炯，繼續(xù)道：
　　“同學(xué)們，如果你們來(lái)到爆破作文絕招課，所聽(tīng)到的，所看到的，所學(xué)到的，也不過(guò)就是我剛才講的那些所謂‘經(jīng)典’內(nèi)容，那對(duì)不起你們，因?yàn)槲姨�讓你們失望了！�?qǐng)相信我：爆破作文問(wèn)世15年，絕不會(huì)是浪得虛名！經(jīng)過(guò)爆破作文‘特殊方法’的系統(tǒng)訓(xùn)練，我們?cè)谧�同學(xué)的作文，一定都能夠達(dá)到鄭北京老師的承諾：在40分鐘內(nèi)，小學(xué)生能寫(xiě)500字（三四年級(jí)400字）、初中生700字、高中生800字的一類(lèi)文；優(yōu)秀學(xué)生，將突破滿(mǎn)分！”
　　大家的內(nèi)心，被鄭老師的自信與激情所感染，均面露喜色。
　　鄭老師接著道：
　　“世界上的作文班，一共有兩種：一種是只會(huì)講理論的作文班；一種是要求現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作文的作文班。只會(huì)講理論的作文老師，語(yǔ)言表達(dá)能力可能會(huì)很出眾，課堂之上，口若懸河、滔滔不絕。說(shuō)者，慷慨激昂；聽(tīng)者，如癡如醉。結(jié)果是，學(xué)生以為自己已經(jīng)能寫(xiě)出好作文了，可事實(shí)上，‘以為’僅僅是‘以為’。我可以給大家講一個(gè)故事——”
　　有故事可聽(tīng)，大家精神為之一振。
　　“鄭老師小的時(shí)候，生活在農(nóng)村，是‘野孩子’。那時(shí)，我和同學(xué)們一起，喜歡到鎮(zhèn)上電影院去看武打片。當(dāng)年，一部《少林寺》，風(fēng)靡一時(shí)。我一個(gè)人就連續(xù)看了七八場(chǎng)。那時(shí)，有一個(gè)現(xiàn)象，值得深思：每次電影一結(jié)束，大街上的路燈、垃圾桶就遭了秧，被我們這些‘熱血男兒’拳打腳踹，東倒西歪，癟頭癟臉，慘不忍睹。而觀(guān)眾們走在路上，常常互不順眼，一言不合，打架斗毆現(xiàn)象也很集中。這是為什么呢？是因?yàn)槟贻p人看了武打片，被電影里的武術(shù)動(dòng)作所感染，誤以為自己的‘武技’猛然間大大提升，故而荷爾蒙橫溢，不能自持，尋機(jī)發(fā)泄，觸犯法律，誤人誤己。其實(shí)，誰(shuí)能僅僅通過(guò)看武打電影或者散打教學(xué)片，就能提高武功？那只是一種虛幻的精神錯(cuò)覺(jué)而已！”
　　鄭老師停頓了一下，繼續(xù)說(shuō)：
　　“而要求現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作文的作文班呢？其實(shí)是在‘自討苦吃’——為什么這么說(shuō)呢？萬(wàn)一學(xué)生寫(xiě)不出作文來(lái)，不就等于是老師在打自己的耳光嗎？因此，要求現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作文的作文班，首先一定也要講理論，因?yàn)槔碚撌侵笇?dǎo)實(shí)踐的科學(xué)綱領(lǐng)。但是，他們的理論一定是經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的，而且他們的理論一定是為現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作文服務(wù)的，不會(huì)是花拳繡腿，不會(huì)是道聽(tīng)途說(shuō)，更非紙上談兵。因此，衡量一個(gè)作文班有無(wú)實(shí)力，是否騙人，就要看他們敢不敢承諾現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作文！”
　　小錚這個(gè)時(shí)候，覺(jué)得有些話(huà)憋在心里已久，不吐不快：
　　“老師，您說(shuō)的這種自以為會(huì)了其實(shí)還沒(méi)有會(huì)的奇怪情況，在我身上發(fā)生的可多了。有時(shí)，我以為自己會(huì)唱一首特難唱、特難唱的歌了，可是一開(kāi)口，唱的還是比黑金的嗓子還難聽(tīng)；有時(shí)候，我以為自己可以畫(huà)出一幅特好看、特好看的畫(huà)了，可是一動(dòng)筆，畫(huà)出來(lái)的還是比黑金的模樣還難看；有時(shí)候，我以為自己可以做出一道特鮮美、特鮮美的菜了，可是一出鍋，那顏色還是比黑金的膚色還要黑不溜秋……”
　　大家都笑。
　　黑金在籠子里，成了“憤怒的小鳥(niǎo)”，沙啞著嗓子，急促地抗議道：
　　“不許——含沙射鳥(niǎo)！不許——含沙射鳥(niǎo)！”
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　　作文的真相：作文理論≠作文能力。