本書以思想史和制度史結(jié)合的方法, 以多維的考察手段對中國師范教育的獨立考察, 厘清了師范教育的發(fā)展脈絡(luò), 描摹出中國師范教育發(fā)展的全貌, 同時還對世界主要發(fā)達國家?guī)煼督逃l(fā)展歷程進行勾勒。本書從理論到實踐的各個層面已經(jīng)進入了“高原期”: 實踐的探索形式化嚴重, 改革推行的力度不足; 教育科研成果多, 但能夠付諸實踐者相對較少; 對接實踐的教育實驗以及“試驗田”建設(shè)處于“夾生飯”階段, 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并未深入領(lǐng)會未來教師實踐的重要性; 教師教育結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育對接的機制和體制構(gòu)建處于僵化狀態(tài); 等等。因此, 以史為鑒, 吸取我國師范教育建設(shè)的歷史經(jīng)驗, 發(fā)揮理論勇氣和創(chuàng)新精神, 實現(xiàn)教師教育的根本性突破, 將是今后中國教師教育努力的方向。
李曉波,1959年4月生,江蘇宜興人,江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,從事教師教育、高等教育管理研究。兼任中國高等教育學(xué)會高等教育學(xué)專業(yè)委員會理事、江蘇省教育學(xué)會教師教育專業(yè)委員會副會長、江蘇省教師教育專業(yè)指導(dǎo)委員會委員。先后主持省級以上課題6項,公開發(fā)表論文50余篇。成果先后獲得江蘇省高校教學(xué)管理研究會“江蘇省教學(xué)管理優(yōu)秀論文一等獎”、江蘇省高等教育學(xué)會“高等教育研究優(yōu)秀成果二等獎”、江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎、第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎。2009年被評為“江蘇省高教學(xué)會優(yōu)秀學(xué)會工作者”。
陸道坤,1977年3月生,安徽六安人,教育學(xué)博士,江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院講師。主要從事教師教育、教育史方向研究。先后公開發(fā)表論文20余篇。曾參編《辭海》(2009版)、《孟憲承文集》等。
緒論
第一章 中國教師教育的演變軌跡
第一節(jié) 教師教育思想的變遷:外力推動下的發(fā)展與超越
一、理念的沖突與調(diào)和——教師教育思想的揚棄
二、從肯定到否定:外力推動下新舊思想的更替
三、否定之否定:教師教育思想的升華
第二節(jié) 政策與制度的變遷:連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一
一、教師教育政策與制度連續(xù)性:一個揚棄的發(fā)展歷程
二、教師教育政策與制度的非連續(xù)性:一個創(chuàng)新的發(fā)展歷程
第三節(jié) 教師教育體制的發(fā)展:在解構(gòu)與重構(gòu)中創(chuàng)新
一、體制的建構(gòu):封閉式與開放式體制的系統(tǒng)建設(shè)
二、體制的解構(gòu):不同體制的多維度結(jié)構(gòu)
三、體制的重構(gòu):螺旋式上升中的復(fù)歸
第二章 師范教育的初步創(chuàng)立:清末、民初的師范教育
第一節(jié) 清末、民初師范教育思想的形成與變化
一、師范與中國師道傳統(tǒng)
二、清末、民初現(xiàn)代師范教育思想的引進
三、“中體西用”下清末、民初師范教育思想的形成
第二節(jié) 師范教育思想舉要
一、梁啟超的師范教育思想0,
二、張之洞的師范教育思想
三、張謇的師范教育思想
第三節(jié) “中體西用”下師范教育制度的建立和完善
一、基于日本師范教育制度和實踐實施的制度創(chuàng)新
二、師范區(qū)制的制定和實施
三、清末、民初師范教育的特點和影響
第四節(jié) 清末、民初師范教育機構(gòu)舉例
一、南洋公學(xué)師范院
二、三江師范學(xué)堂
三、女子師范學(xué)堂體系
第三章 師范教育體制調(diào)整:民國中后期的師范教育
第一節(jié) 美國師范教育制度的輸入與師范教育思想的交鋒
一、美國師范教育制度的輸入
二、“獨立派”與“合并派”思想的;中突
第二節(jié) 民國中后期師范教育思想舉要
一、蔡元培的師范教育思想
二、李建勛的師范教育思想
三、陶行知的師范教育思想
四、陳鶴琴的師范教育思想
第三節(jié) 民國中后期師范教育體制的更替0g
一、開放式師范教育體制的嘗試與努力
二、以“師范學(xué)院制度”為代表的封閉式師范教育體制的復(fù)興
三、戰(zhàn)時遷徙中師范教育體制的變化
第四節(jié) 日偽統(tǒng)治區(qū)的師范教育
一、東北地區(qū)的師范教育
二、華北、華東和華中地區(qū)的師范教育
第五節(jié) 私立師范教育和教會師范教育的發(fā)展
一、私立師范從中等發(fā)展到高等層次
二、教會所辦的師范教育。
第四章 “以俄為師”與新中國師范教育體制的建立
第一節(jié) 中共中央蘇區(qū)的師范教育嘗試
一、中華蘇維埃文化教育總方針的確立
二、蘇區(qū)各級各類師范學(xué)校的創(chuàng)設(shè)
第二節(jié) 革命根據(jù)地的師范教育
一、革命根據(jù)地師范教育概況
二、革命根據(jù)地師范教育的發(fā)展階段
三、革命根據(jù)地師范教育的制度創(chuàng)新
四、革命根據(jù)地師范教育發(fā)展的意義
第三節(jié) “以俄為師”與新中國師范教育體制的確立
一、必然與偶然:“以俄為師”與新中國教育思想
二、“以俄為師”與新中國師范教育體制的初建
第四節(jié) 師范教育制度的調(diào)整和發(fā)展
一、“以俄為師”背景下師范教育的修正與發(fā)展
二、對“以俄為師”的反思與師范教育“大躍進”
三、師范教育的理性回歸
四、新中國成立17年師范教育發(fā)展的教訓(xùn)
第五章 中國特色師范教育體制建設(shè)
第一節(jié) “文革”時期的師范教育
一、師范教育發(fā)展的中斷
二、師范教育秩序遭到破壞
三、師范教育培養(yǎng)目標(biāo)遭到扭曲
四、師范教育師資遭到損害
第二節(jié) 改革開放與中國特色師范教育的探索
一、師范教育制度的恢復(fù)
二、中國特色師范教育制度的建立
三、中國特色師范教育體系的形成
第三節(jié) 中國特色師范教育體制建設(shè)的思考
一、教育發(fā)展理論與師范教育。
二、教師教育辦學(xué)層次提高
三、教師教育課程體系創(chuàng)新
四、教師教育培養(yǎng)渠道拓寬
第六章 中國“教師教育”的探索之旅
第一節(jié) 由“師范教育”到“教師教育” 。
一、教師教育的產(chǎn)生與教師教育概念的內(nèi)涵
二、“師范教育”與“教師教育”的比較
三、“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變‘
第二節(jié) 中國教師教育理論建設(shè)
一、中國教師專業(yè)化思想和制度的沿革
二、終身教育思想與我國教師教育理論和政策的形成
第三節(jié) 21世紀以來中國教師教育體制的構(gòu)建
一、教師教育體制的思想演進
二、我國教師教育制度的建設(shè)與完善
三、世紀之交以來我國教師教育體制探索
第七章 港澳臺地區(qū)的師范教育
第一節(jié) 香港地區(qū)的師范教育
一、香港地區(qū)師范教育的創(chuàng)制及發(fā)展
二、香港地區(qū)師范教育制度概貌
三、香港地區(qū)師范教育制度淺析
第二節(jié) 澳門地區(qū)的師范教育
一、澳門地區(qū)師范教育的創(chuàng)制及發(fā)展
二、回歸前澳門地區(qū)師范教育存在的問題
三、澳門地區(qū)師范教育改革
第三節(jié) 臺灣地區(qū)的師范教育
一、甲午戰(zhàn)爭至抗戰(zhàn)勝利時期的臺灣地區(qū)師范教育
二、光復(fù)初期的臺灣地區(qū)師范教育
三、臺灣地區(qū)師范學(xué)校的重建與發(fā)展
四、臺灣地區(qū)師范教育的發(fā)展
五、臺灣地區(qū)師范教育的改革
六、臺灣地區(qū)師范教育面臨的問題及其對策
第八章 國際視野中的教師教育及比較
第一節(jié) 西方近代教師教育制度的發(fā)展
一、西方近代教師教育的產(chǎn)生
二、西方近代教師教育的早期發(fā)展
三、西方近代教師教育體制的確立
四、西方現(xiàn)代教師教育概貌
第二節(jié) 國內(nèi)外師資培養(yǎng)制度的比較
一、西方發(fā)達國家教師教育發(fā)展的特點
二、國內(nèi)外師資培養(yǎng)模式與機構(gòu)的比較
第三節(jié) 美、英、日三國教師教育比較
一、美國教師教育概覽
二、英國教師教育概覽
三、日本教師教育概覽
第四節(jié) 國際教師教育發(fā)展趨勢及啟示
一、培養(yǎng)層次不斷提高
二、師資培養(yǎng)走向開放
三、實行資格認證制度
四、注重教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
五、持續(xù)發(fā)展的教師教育觀
六、國外教師教育發(fā)展及反思
第九章 中國教師教育的未來走向
第一節(jié) 中國教師教育的發(fā)展趨勢
一、教師教育總體趨勢:由“外延與內(nèi)涵并重式”向“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)變
二、教師準入制度和退出機制逐步完善,教師職業(yè)門檻將逐步提高
三、教師教育體制開放趨勢明顯,教師教育主體日趨多元化
四、教師教育重心逐漸后移,在職教育系統(tǒng)化、科學(xué)化特色逐步彰顯
五、教師教育標(biāo)準體系逐步建立,教師管理制度日趨科學(xué)
第二節(jié) 師范院校的定位與轉(zhuǎn)型
一、通過結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源整合,創(chuàng)新分級分類的教師教育體系.
二、推動師范院校工作重心下移,對接基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育
三、推動師范院校平臺化轉(zhuǎn)向,將其打造成教育交流平臺
第三節(jié) 綜合性大學(xué)參與教師教育的策略
一、綜合性大學(xué)參與教師教育的優(yōu)勢分析
二、應(yīng)對同質(zhì)化辦學(xué)格局,通過做強“專業(yè)”實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展316
三、創(chuàng)新辦學(xué)思維,采取多樣化辦學(xué)形式
四、依托綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,建設(shè)特色研究基地和平臺
五、教師資格證的相關(guān)培訓(xùn)中心和定期檢核主體
六、改變“師范”的固有思維習(xí)慣,系統(tǒng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式
參考文獻