本書共分六章, 分析了行動導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建背景、現(xiàn)實需求及其研究方法, 探討行動導(dǎo)向教學(xué)體系的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、歷史演進與子系統(tǒng)構(gòu)建等。
《高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系》一書旨在研究將行動導(dǎo)向理論引入我國高職教育，構(gòu)建新型高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系， 推動高職教育的健康發(fā)展�！陡呗毥逃袆訉�(dǎo)向教學(xué)體系》一書共分六章。第一章為導(dǎo)論，主要分析行動導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建背景、現(xiàn)實需求及其研究方法；第二章至第五章， 依次探討行動導(dǎo)向教學(xué)體系的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、歷史演進與子系統(tǒng)構(gòu)建：第六章為行動導(dǎo)向教學(xué)體系的實踐探索與效果分析。
我同高等職業(yè)教育迄今依然深受普通商等教育傳統(tǒng)的影響，在招生模式、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、評價模式，乃至教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用等方面，還沒有盡顯職業(yè)教育特色。所有這些問題的一個癥結(jié)，就是高等職業(yè)教育還沒有找到真正的邏輯起點�！陡呗毥逃袆訉�(dǎo)向教學(xué)體系》一書，就是從行動源點意義上來系統(tǒng)探討“應(yīng)該屬于高職自己的”教學(xué)體系。
作者在高等職業(yè)教育的第一線工作，歷經(jīng)我國高職教育從艱難起步到迅猛發(fā)展的各個時期，對離職教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升的整個過程中出現(xiàn)的問題體會很深，選擇教學(xué)體系的構(gòu)建這一關(guān)鍵問題進行研究，可以說足抓住了當(dāng)前高職發(fā)展中的核心問題；整個研究源于實踐，又高于實踐，顯示了作者獨特的觀察力、判斷力和分析力。
壯國楨（1968－），男，江蘇省丹陽市人。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、副院長，副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，丹麥羅斯基爾德大學(xué)訪問學(xué)者，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研工作委員會常務(wù)理事，江蘇省高校學(xué)生工作研究會理事。多年來一直從事高等職業(yè)教育的理論研究與實踐探索，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，主持和參與了多項省、部級以上的課題。
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 問題的提出
第二節(jié) 文獻綜述
第三節(jié) 研究思路與方法
第二章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的基本內(nèi)涵
第一節(jié) 體系與教學(xué)體系的內(nèi)涵
第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的要素、結(jié)構(gòu)和功能
第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的日標(biāo)與特征
第三章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的知識論基礎(chǔ)
第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的學(xué)習(xí)淪基礎(chǔ)
第三節(jié) 行動導(dǎo)向教。學(xué)體系的教學(xué)論基礎(chǔ)
第四章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實踐范式的演進
第一節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的生成期
第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的發(fā)展期
第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的整合期
第五章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的子系統(tǒng)構(gòu)建
第一節(jié) 驅(qū)動子系統(tǒng)——能力本位教學(xué)理念的動力機制分析
第二節(jié) 受動子系統(tǒng)——行動型師生關(guān)系的建市
第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的支持子系統(tǒng)構(gòu)建
第四節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量的控制子系統(tǒng)構(gòu)建
第六章 行動導(dǎo)向教學(xué)體系的實施及效果分析
第一節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實施的總體情況
第二節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實施的過程
第三節(jié) 行動導(dǎo)向教學(xué)體系實施的初步效果及努力方向
全書結(jié)語
附錄一
附錄二
附錄三
第一章 導(dǎo) 論
高職教育經(jīng)歷了幾年快速的規(guī)模擴充，已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)階段。高職人才培養(yǎng)工作水平評估與示范性高職院校建設(shè)，是教育行政部門對這一轉(zhuǎn)向給出的重要信號，而同樣的信號還來自就業(yè)市場。日前高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂觀，從總體上看就業(yè)率偏低，且就業(yè)質(zhì)量不高，在地區(qū)與行業(yè)之間并不平衡。2004年9月28日，教育部、人事部、勞動與社會保障部、團中央等部門聯(lián)合召開的新聞發(fā)布會公布， 截至2004年9月1日， 高職生就業(yè)率僅為61%。在2006年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上， 教育部公布，截至2005年9月1日， 2005年高職高專生就業(yè)率為62.1%。高等職業(yè)院校是高職高專院校的主體， 但這些數(shù)據(jù)應(yīng)能代表高職院校的實際情況但這些數(shù)據(jù)并不說明社會不需要高職教育，恰恰相反，大量信號顯示應(yīng)用型人才非常緊缺。答案只能是高職本應(yīng)承擔(dān)的社會緊缺應(yīng)用型人才的培養(yǎng)功能沒有充分發(fā)揮出來。高職畢業(yè)生并不能完全適應(yīng)社會的需求，這說明高職教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在問題。因此，如何加強內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前高職教育面臨的一個再大課題。
書單推薦
