《教師主導的英語課程評價：理論與應用》共分五章，以英語課程為例，簡要介紹課程評價所涉及的基本概念，梳理課程評價的范式，嘗試建構語言課程評價體系，重點介紹教師主導的英語課程評價，以語境順應循環(huán)模型進行實踐，并以高校和中學聯合的聽評課課堂評價為切入點，分析探討由高校課程與教學論專家、教授及中學一線教師、教研員和其他人員組成的促進教師專業(yè)發(fā)展小組（PLG）開展的系列聽評課活動過程。實踐過程從聽評課課堂評價活動的概念層、操作層和信息反饋層三個層面，對語境順應循環(huán)模型的實施過程進行了介紹和總結。
第一章 基本概念
1.1 測量和評價
1.1.1 教育測量
1.1.2 教育評價
1.1.3 四代評價
1.2 課程、評價和研究
1.2.1 課程
1.2.2 課程評價
1.2.3 課程研究
1.3 評價者角色
1.3.1 評價者角色隱喻
1.3.2 評價者角色價值
1.3.3 TREE隱喻
第二章 課程評價的范式與方法
2.1 范式的對立與對話
2.1.1 實證主義范式
2.1.2 自然主義范式
2.1.3 范式的對話
2.2 評價模式與方法
2.2.1 模式與方法
2.2.2 準評價方法
2.2.3 真評價方法
2.3 個案研究方法
2.3.1 個案研究方法的性質
2.3.2 個案研究方法的特征
2.3.3 個案評價方法的前景
第三章 英語課程評價體系
3.1 語言課程評價的理論基礎
3.1.1 應用語言學
3.1.2 語言教育
3.1.3 語言理論
3.2 英語課程標準
3.2.1 英語課程的性質
3.2.2 英語課程的理念
3.2.3 英語課程的目標
3.3 英語課程與人性發(fā)展
3.3.1 語言功能觀與人性觀
3.3.2 以學生發(fā)展為本的評價理念
3.3.3 聚焦課程發(fā)展的評價體系
第四章 教師主導的英語課程評價
4.1 教師的評價素養(yǎng)
4.1.1 教師角色定位
4.1.2 教師評價能力
4.1.3 教師反思行動
4.2 基于課堂的英語課程評價
4.2.1 課堂評價的理念
4.2.2 課堂評價的方式
4.2.3 課堂評價的內涵
4.3 課堂評價設計
4.3.1 課堂評價的目標
4.3.2 課堂評價的原則
4.3.3 CCAC模型
第五章 聽評課案例分析
5.1 概念層
5.1.1 標準因素
5.1.2 環(huán)境因素
5.1.3 PLG小組協(xié)同
5.2 操作層
5.2.1 課堂觀察
5.2.2 問卷采訪
5.2.3 敘事框架
5.3 信息反饋層
5.3.1 反饋數據
5.3.2 反饋報告
5.3.3 后續(xù)處理
參考文獻
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