農(nóng)村教育是我國教育體系的主體。大力發(fā)展農(nóng)村教育，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成小康社會至關(guān)重要�！禕R》本書旨在反映我國20102020年農(nóng)村教育發(fā)生的重大變革和取得的卓著成效。本書用數(shù)據(jù)說話，從比較分析的視角，運用農(nóng)村教育發(fā)展指數(shù)具體分析全國農(nóng)村教育的總體發(fā)展水平，并對城鎮(zhèn)化進程中全國各地的農(nóng)村教育發(fā)展水平進行橫向比較;

本書是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的對譯教學的實踐研究課題的研究成果。本課題的研究對象是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的對譯教學實踐，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將對譯教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學媒介等有機結(jié)合起來行文言文教學，構(gòu)建適合學生學效文言文課堂教學的新型模式。2013-2016年金灣區(qū)教育科研培訓中心樂曉華主任將對譯教學法上升為課題來研究，申報并

批判性思維是未來高素質(zhì)人才必須具備的能力和品質(zhì),這個理念已經(jīng)得到世界高等教育領(lǐng)域的普遍認可。中學物理教學不僅要關(guān)心學生獲得信息，還要關(guān)心學生能否分析、評價所獲得的信息，能否根據(jù)信息產(chǎn)生新的觀點。批判性思維的訓練，是實現(xiàn)這一目標的目的和手段。作者試圖在中學物理教學中，將物理學史和猜想與假設(shè)、形象與直覺、求同與求異、比較與

應(yīng)試體制的出現(xiàn)一方面與激烈的教育競爭及相應(yīng)的社會分層秩序、教育體系的變遷有關(guān)，另一方面與高考的“統(tǒng)一性”有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。本書以一個地區(qū)的教育系統(tǒng)為例，深入分析并呈現(xiàn)了圍繞統(tǒng)一高考而形成的系統(tǒng)化的應(yīng)試體制，即政府和學校以升學率為基礎(chǔ)的資源配置及經(jīng)濟激勵，以學科和考點為基礎(chǔ)的知識、教師和學生的分類過程，嚴格、精確、高效的時間管

本書主要介紹科學教育中論證教學的研究進展與理論基礎(chǔ)。從實征研究的視角比較專家型化學教師與新手型化學教師論證教學的現(xiàn)狀；分析不同化學優(yōu)質(zhì)課中師生、學生之間高質(zhì)量對話的特征及其與學生口頭論證能力之間的關(guān)系；通過實踐研究的方式在大學“普通無機化學”、“化學教學論實驗”及高中化學教學中開展較為系統(tǒng)的化學論證教學研究，所借鑒（或

本書基于現(xiàn)代化理論，力圖廓清高考制度現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征、目標、評價等基本問題，系統(tǒng)厘清高考制度現(xiàn)代化的發(fā)展歷程與其形態(tài)演變，探明高考制度現(xiàn)代化的內(nèi)外部動因及其制約因素，并結(jié)合美國“高考”制度現(xiàn)代化的經(jīng)驗與啟示，提出符合我國國情的高考制度現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與構(gòu)建的對策建議。

本書梳理了手持技術(shù)數(shù)字化化學實驗22年發(fā)展脈絡(luò)及研究成果，創(chuàng)立了系統(tǒng)化的“實驗開發(fā)、實驗教學、實驗應(yīng)用”的教學理論，并通過大量的實踐，歸納出相應(yīng)的開發(fā)策略與教學應(yīng)用模式，以指導教育教學、教研、培訓等實踐活動。此外，為適應(yīng)信息時代下教學方式的變革，將多年的研究成果開發(fā)成中國大學慕課“化學教學論手持技術(shù)數(shù)字化實驗”，切實解

高考英語研究：命題·試題·解題

在學校教育中，教與學的質(zhì)量是決定人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。長期以來，受制于學習者所處的學習空間，學校的教學活動往往是圍繞教學結(jié)構(gòu)展開的，并且側(cè)重于“去異求同”，對于不同的學生，教師設(shè)計的教學活動往往是相同的。然而，現(xiàn)代技術(shù)改變了學習空間，使得當下的學�？梢試�繞學習結(jié)構(gòu)設(shè)計學習活動，滿足學習個體的個性化和差異化需求�！禕R》基

教育關(guān)乎我們的未來。為有效應(yīng)對世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命以及我國社會轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的新需求，我國學校改進應(yīng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時代社會發(fā)展新趨勢和新要求，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育治理視角下的學校改進應(yīng)在政府的主導下，通過參與、對話、協(xié)商等形式，邀請多主體參與學校辦學，形成以學生發(fā)展為