《教育病理學(xué)視野中的高校素質(zhì)教育研究》是對(duì)我國高校素質(zhì)教育實(shí)施問題進(jìn)行的理論探討、實(shí)證分析和專題研究。在梳理了前人關(guān)于教育病理學(xué)理論與實(shí)踐成就的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其對(duì)教育反向研究的工具和視角，以辯證唯物主義作為本研究的哲學(xué)方法論，以社會(huì)學(xué)分析中的集體主義為主作為本研究范式，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、因果分析法等具體研究方法，對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀、致病因素、治理對(duì)策進(jìn)行了系統(tǒng)分析。最后形成了既有邏輯分析，實(shí)證分析，又有操作措施、案例支持的理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果。一、建立在調(diào)查基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)職能上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育浪費(fèi)；在自我維持職能上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育沖突；在對(duì)外關(guān)系上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育滯后；在對(duì)內(nèi)關(guān)系上，素質(zhì)教育實(shí)施存在教育差別。并指出了這些病理性癥狀存在對(duì)國家、社會(huì)和個(gè)人的危害。二、對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀進(jìn)行了深入的病理分析對(duì)高校素質(zhì)教育實(shí)施中的病理性癥狀進(jìn)行了深入的病理分析，認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的致病因素既有教育外部因素，又有教育內(nèi)部因素，并且是兩種因素相互作用的結(jié)果。教育外部致病因素主要有：功利性觀念因素、制度供給不足因素、政策制度執(zhí)行不力因素；教育內(nèi)部致病因素主要有：教育結(jié)構(gòu)失衡、教育目的偏移、教育實(shí)踐阻隔、教師素質(zhì)影響；內(nèi)外因素導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施中存在教育外部與內(nèi)部張力、國家對(duì)素質(zhì)教育的要求與家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的需求之間的張力、學(xué)校法人即期利益與整體長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間的張力等，一次次穿透素質(zhì)教育科學(xué)實(shí)施的緩沖器，轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育，導(dǎo)致應(yīng)試教育積重難返，素質(zhì)教育實(shí)施病理性癥狀出現(xiàn)。三、對(duì)當(dāng)前高校素質(zhì)教育實(shí)施中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容進(jìn)行了探討從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征入手，探討了高校實(shí)施素質(zhì)教育是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的需要。建構(gòu)了面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校大學(xué)生需具備的基本素質(zhì)：富有時(shí)代感的政治道德意識(shí)素質(zhì)，富有創(chuàng)新性的文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，富有競(jìng)爭(zhēng)性的身體心理素質(zhì)。四、從理論層面、制度層面、操作層面提出了素質(zhì)教育實(shí)施中存在問題的治理對(duì)策理論層面實(shí)現(xiàn)從新古典主義發(fā)展理論到和諧發(fā)展理論的轉(zhuǎn)變，在發(fā)展的價(jià)值定向方面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須以人為本；在發(fā)展的對(duì)象定位方面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須堅(jiān)持全面性原則；在發(fā)展的過程特性方面，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)、持續(xù)性原則。在制度層面加強(qiáng)素質(zhì)教育制度的有效供給，通過穩(wěn)步推進(jìn)高校招生制度改革，逐步建立起有利于素質(zhì)教育實(shí)施的招生考試制度；積極完善細(xì)化素質(zhì)教育相關(guān)制度，對(duì)有關(guān)重要條目做出明晰的規(guī)定，充實(shí)素質(zhì)教育制度的內(nèi)容；加強(qiáng)素質(zhì)教育制度的絕對(duì)供給，通過建立信息溝通機(jī)制、社會(huì)責(zé)任機(jī)制、經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制，建立推進(jìn)素質(zhì)教育的剛性評(píng)價(jià)制度、素質(zhì)教育相關(guān)的責(zé)任追究制度、師生的閑暇教育制度，完善素質(zhì)教育制度體系。在操作層面應(yīng)政府重視，作為工作主題；轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷采用適宜的工具，進(jìn)行素質(zhì)教育流程再造，加強(qiáng)有關(guān)角色人員的培養(yǎng)等，推進(jìn)執(zhí)行以執(zhí)行求實(shí)效。并例舉了青島科技大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育方面的具體做法。《教育病理學(xué)視野中的高校素質(zhì)教育研究》以筆者碩士論文為基礎(chǔ)，又以新的體系進(jìn)行了充實(shí)提高，期望對(duì)素質(zhì)教育的理論有所貢獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生參與素質(zhì)教育以及高校開展素質(zhì)教育有一定的參考價(jià)值。