“主題式”小學習作教學就是在小學語文教學中，以寫作訓練點為主題，組建一個個學習單元，通過對單元目標的確定與單元學習內容的組建，采用整體學習、分項達標、習作呈現(xiàn)的課程實施策略和科學的評價方式，形成指向語言文字運用的識字寫字、閱讀、口語交際以及綜合性學習訓練序列的單元課程體系。

“三·三·九”是教學實施的具體策略，主要是針對小學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫等問題，從小學生心理需要出發(fā)，依據(jù)學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律縱向分為低、中、高三個階段，每個階段再根據(jù)學生生活的內涵與外延橫向分為情境線、閱讀線、生活線三條活動主線，分別通過貼畫、多幅圖、單幅圖、聽讀、教讀、引讀、游戲、活動、綜合實踐等九種主要訓練形式，激發(fā)習作興趣，讓學生喜歡寫作文；教給習作方法，讓學生學會寫作文；激活習作內需，使學生習作從產生興趣到感受樂趣，最終成為一種志趣，從而實現(xiàn)“快樂作文，作文快樂”這一總體目標。

“三·三·九”是三個階段（低年級段、中年級段、高年級段），三條活動主線（情境線、閱讀線、生活線），九種主要作文訓練形式（貼畫、多幅圖、單幅圖、聽讀、教讀、引讀、游戲、活動、綜合實踐）的簡稱。該研究在小學語文教學中以語用為主題組建一個個學習單元，通過對單元目標的確定與單元學習內容的重新組建，采用整體學習、分項達標、習作呈現(xiàn)的課程實施策略和科學的評價方式，形成指向語言文字運用的“主題式”小學序列作文教學體系