人文講座
中學(xué)語(yǔ)文可持續(xù)性課外實(shí)踐活動(dòng)的途徑探索
中國(guó)古典文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（一）史家絕唱——《左傳》與《史記》
中國(guó)古典文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（二）魏晉風(fēng)度（片段）
感受魏晉風(fēng)度——閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》阮籍、嵇康的故事
中國(guó)古典文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（三）春花秋月何時(shí)了——李煜
中國(guó)古典文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（四）落花風(fēng)雨更傷春——宋婉約詞
西方文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（一）但丁《神曲》
西方文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（二）庸碌現(xiàn)實(shí)中非現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)《堂吉訶德》
西方文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（三）浮士德一現(xiàn)代人的圣經(jīng)（片段）
西方文學(xué)與文化講座實(shí)錄選（四）普希金與《上尉的女兒》
“人文講座”，通向何方——史金霞對(duì)話(huà)樊陽(yáng)

人文行走
行走中的課堂一談?wù)勚袑W(xué)教育中校外課程資源的開(kāi)發(fā)
人文行走（一）博物館行走——一本人文教育的大書(shū)
人文行走（二）上海魯迅舊地立體閱讀——走進(jìn)魯迅的情感世界
人文行走（三）上海文廟——尋找失落的根
人文行走（四）蘇州河～一條都市的長(zhǎng)河
人文行走（五）外灘——上海夢(mèng)一中國(guó)夢(mèng)
人文行走（六）北京天壇～尋找曾經(jīng)的圣殿（片段）
人文行走（七）成都武侯祠——士者的圣地
人文行走（八）西安樂(lè)游原——長(zhǎng)安懷古，交融傳承

人文課堂
語(yǔ)文課程觀(guān)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——淺談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)
登一座怎樣的山——從《登泰山記》文本解讀的歷程看語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
桃花源的失落與永恒——陶淵明《桃花源記》課文研讀
挑戰(zhàn)一《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中心討論課案例分析
每個(gè)人都可以成為小王子
永恒的月光——我?guī)�學(xué)生慢慢走近詩(shī)人鄉(xiāng)愁的世界
文言文與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的溝通
——談?wù)Z文教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種策略
注重“導(dǎo)說(shuō)”，講求實(shí)效
人生識(shí)字憂(yōu)患始——對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)變化的二點(diǎn)想法
尊重文本，尊重作者，尊重讀者
——從應(yīng)用現(xiàn)代文學(xué)史料學(xué)探究現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)一例：《落花生》
共撐起心中的藍(lán)天——教師現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)的必要

人文閱讀
讀書(shū)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路一我讀書(shū)的故事
讀書(shū)傳信的人生問(wèn)候
引導(dǎo)學(xué)生多讀一點(diǎn)書(shū)
熱鬧中的落寞——莫言獲獎(jiǎng)熱中看中學(xué)生當(dāng)代文學(xué)書(shū)籍閱讀
語(yǔ)文教師的角色之思——《教師不可不知的哲學(xué)》讀書(shū)筆記
讓名著閱讀成為我們生活的一部分
——名著進(jìn)課堂，進(jìn)生活的閱讀教改嘗試
應(yīng)試不應(yīng)成為我們遠(yuǎn)離閱讀的理由

眾人眼中的樊陽(yáng)人文講壇
《中國(guó)新聞周刊》2011年“影響中國(guó)”年度人物一樊陽(yáng)
《中國(guó)教育報(bào)》2011全國(guó)推動(dòng)讀書(shū)十大人物樊陽(yáng)：師生共享人文之旅
這些上海的人，上海的事（片段）
與“慈善”相比，我更喜歡“公益”（片段）
以人文得自由——中年人的少年情懷（片段）
每個(gè)孩子都應(yīng)與名著約會(huì)（片段）
公益人文課堂：不出走的對(duì)抗
跟功利主義教育拔河（片段）
漫步時(shí)間縫隙
依然可以
后記 只要根還在