由魏小娜所*的《真實寫作教學研究》提出的 真實寫作是指基于真實情境和真實寫作任務的動態(tài)的、生成的、改造的、探究的寫作，迥異于我國重視客觀摹寫、張揚主觀表達、重視真情實感的傳統(tǒng) 真實寫作。這一新的真實寫作從根本上揭示了我國中小學生寫作缺乏語境意識、忽視邏輯理性的原因。

自序追尋理性的寫作 緒論 一、問題的由來 (一)中小學傳統(tǒng)真實寫作教學的實踐困惑 (二)中小學傳統(tǒng)真實寫作的理論困惑 二、文獻綜述 (一)國內(nèi)文獻的梳理 (二)國外文獻的梳理 (三)國內(nèi)外研究文獻的評述 三、研究的問題與思路 (一)研究的問題 (二)研究思路 四、研究方法 五、研究的創(chuàng)新和意義 (一)突破與創(chuàng)新 (二)研究意義- 第一章 中小學傳統(tǒng)真實寫作的理性反思 一、中小學傳統(tǒng)真實寫作的內(nèi)涵 二、中小學傳統(tǒng)真實寫作的理論基礎 (一)摹寫客觀真實的凸現(xiàn)：傳統(tǒng)語言觀的折射 (二)主觀表達的張揚：我國傳統(tǒng)思維模式的映射 (三)寫作人格真實的重視：我國誠信倫理文化的熏染 三、中小學傳統(tǒng)真實寫作理論基礎反思 (一)傳統(tǒng)語言觀反思：反映之鏡的破碎 (二)我國傳統(tǒng)思維方式反思：傳統(tǒng)思維方式的近代轉(zhuǎn)換 (三)我國誠信倫理文化的反思：對寫作文化鎖定的批判 四、問題與啟示 (一)中小學傳統(tǒng)真實寫作的理論基礎缺乏教育學檢驗 (二)中小學傳統(tǒng)真實寫作教學目的與手段的錯位 (三)中小學傳統(tǒng)真實寫作教學內(nèi)容的匱乏和褊狹 第二章 真實寫作的基本理論 一、真實寫作的本質(zhì) 二、真實寫作的基本內(nèi)涵 (一)真實的情境：基于情境認知理論 (二)真實的寫作任務：基于真實性評價理論 (三)多元形態(tài)的課程統(tǒng)整：基于整體語言理論 (四)小結：真實寫作的意義 三、課程論視角下真實寫作內(nèi)涵的理論辯護 (一)時代發(fā)展的需求與真實寫作內(nèi)涵 (二)相關學科知識的發(fā)展與真實寫作的內(nèi)涵 (三)學生個體發(fā)展的需求與真實寫作的內(nèi)涵 第三章 真實寫作教學的目標體系 一、真實寫作教學目標的價值取向 (一)從后喻文化取向向前喻文化取向轉(zhuǎn)型 (二)從個體內(nèi)省取向向社會化理性認知取向轉(zhuǎn)型 (三)從文化鎖定取向向文化自主取向轉(zhuǎn)型 二、真實寫作教學目標體系的表述 (一)真實寫作目標體系表述的技術操作 (二)真實寫作目標體系的表述的實踐 第四章 真實寫作的教學內(nèi)容 一、真實寫作教學內(nèi)容對課程內(nèi)容的依賴 二、真實寫作課程內(nèi)容的結構 (一)語文課程內(nèi)容的獨特性 (二)現(xiàn)有語文課程內(nèi)容的構成 (三)真實寫作課程內(nèi)容的結構 三、真實寫作的課程內(nèi)容要素 (一)功能文體學文體知識：真實寫作對傳統(tǒng)寫作課程知識的更新 (二)認知類寫作知識：真實寫作對傳統(tǒng)寫作課程內(nèi)容的開拓 (三)寫作活動：真實寫作對傳統(tǒng)寫作課程內(nèi)容的補缺 四、真實寫作的教材設計 (一)真實寫作教材設計的理念 (二)功能文體學文體知識的教材樣章 設計 (三)認知類寫作的教材樣章 設計 五、真實寫作課程內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化 (一)真實寫作的教學內(nèi)容辨析 (二)真實寫作課程內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化的措施 第五章 真實寫作的教學設計及評價 一、真實寫作的教學設計 (一)真實寫作的分課型教學設計 (二)真實寫作的新修改觀 (三)真實寫作教學的課程資源開發(fā) 二、真實寫作教學的評價 (一)真實寫作的真實性評價 (二)真實寫作的測試 結束語 主要參考文獻