《青少年發(fā)展與教育心理學》在內(nèi)容體系上,充分反映學術前沿、科技進步、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的新成果，把體現(xiàn)多學科間的交叉知識反映到教學內(nèi)容中來；在教學方法、手段上進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式，全面提高內(nèi)容質量。 具體內(nèi)容注重理論聯(lián)系實踐，語言通俗易懂，簡潔明了，案例經(jīng)典，有代表性，突出心理學知識在教育教學中的應用，并在每章節(jié)中以專欄的形式向學生呈現(xiàn)了大量的案例、閱讀材料等，在拓展心理學知識的同時，使學生學到的知識與未來的教師工作實際相聯(lián)系，在教師教育中發(fā)揮作用。注重師范生教育教學能力的培養(yǎng)與基礎教育改革之間的關系，引導師范生關注基礎教育第一線的教改、教學以及師范生未來職業(yè)生涯可能面臨的各種困難與挑戰(zhàn)。
《青少年發(fā)展與教育心理學》具體內(nèi)容注重理論聯(lián)系實踐，語言通俗易懂，簡潔明了，案例經(jīng)典，有代表性，突出心理學知識在教育教學中的應用，并在每章節(jié)中以專欄的形式向學生呈現(xiàn)了大量的案例、閱讀材料等，在拓展心理學知識的同時，使學生學到的知識與未來的教師工作實際相聯(lián)系，在教師教育中發(fā)揮作用。注重師范生教育教學能力的培養(yǎng)與基礎教育改革之間的關系，引導師范生關注基礎教育第一線的教改、教學以及師范生未來職業(yè)生涯可能面臨的各種困難與挑戰(zhàn)。
張清， 北華大學教科院心理咨詢與健康教育研究中心副主任，副教授，資深心理咨詢師。吉林省心理學會委員、吉林省心理咨詢師協(xié)會理事。
第一章青少年發(fā)展與教育心理學概述
第一節(jié)青少年發(fā)展與教育心理學的一般問題
一、 青少年與青春期
二、 個體發(fā)展與心理發(fā)展
三、 青少年心理發(fā)展的一般特征
四、 心理發(fā)展的關鍵期
五、 教育與青少年心理發(fā)展的關系
第二節(jié)青少年發(fā)展與教育心理學的研究內(nèi)容及意義
一、 研究對象
二、 研究內(nèi)容及意義
三、 青少年發(fā)展與教育心理學的起源與發(fā)展
第三節(jié)青少年發(fā)展與教育心理學的研究方法
一、 研究的基本原則
二、 研究類型的選擇
三、 主要研究方法
第二章青少年心理發(fā)展的基本理論
一、 精神分析的心理發(fā)展觀
二、 行為主義的心理發(fā)展觀
三、 維果茨基的心理發(fā)展觀
四、 皮亞杰的心理發(fā)展觀
五、 朱智賢的心理發(fā)展觀
第三章小學生心理發(fā)展與教育
第一節(jié)小學生的年齡階段和一般特征
一、 學習成為主導活動
二、 掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡
三、 小學生開始有意識地參加集體活動
第二節(jié)小學生的學習
一、 小學生學習動機的特點
二、 小學生學習興趣的特點
三、 小學生學習態(tài)度的特點
四、 小學生學習能力的特點
第三節(jié)小學生認知發(fā)展與教育
一、 小學生感知、記憶、想象的發(fā)展特點
二、 小學生注意、言語的發(fā)展特點
三、 小學生思維的發(fā)展特點
四、 促進小學生認知的發(fā)展
第四節(jié)小學生個性及社會性發(fā)展與教育
一、 小學生自我意識的發(fā)展
二、 小學生社會認知的發(fā)展
三、 小學生社會交往的發(fā)展
四、 促進小學生個性與社會性的發(fā)展
第五節(jié)小學生品德發(fā)展與教育
一、 小學生品德發(fā)展的基本特點
二、 小學生品德心理特征的發(fā)展
三、 促進小學生的品德發(fā)展
目錄青少年發(fā)展與教育心理學第四章初中生心理發(fā)展與教育
第一節(jié)初中生面臨的心理危機
一、 初中生年齡階段
二、 初中生心理的一般特點
三、 初中生的心理特征以生理方面的變化為基礎
四、 性成熟帶來性意識的發(fā)展
五、 初中生生理成長與教育
第二節(jié)初中生認知發(fā)展與教育
一、 初中生注意、感知覺、記憶發(fā)展的一般特點
二、 初中生思維發(fā)展的特點
三、 初中生的認知教育
第三節(jié)初中生個性及社會性的發(fā)展與教育
一、 初中生個性特點
二、 初中生人際交往上的新特點
三、 初中生個性及社會性的教育與引導
第三節(jié)初中生品德發(fā)展與教育
一、 初中生品德發(fā)展的總體趨勢
二、 初中生道德判斷的特點與教育
三、 初中生道德信念的特點與教育
四、 初中生道德情感的特點與教育
五、 初中生道德意志的特點與教育
六、 初中生道德行為的特點與教育
第五章高中生心理發(fā)展與教育
第一節(jié)高中生認知發(fā)展與教育
一、 高中生的年齡階段
二、 高中生的一般特征
三、 高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點
四、 高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點
五、 高中生辯證邏輯思維的發(fā)展特點
六、 促進高中生智力的發(fā)展
第二節(jié)高中生個性和社會性發(fā)展與教育
一、 高中生自我意識的高度發(fā)展
二、 高中生價值觀的確立
三、 高中生的自治需求
四、 高中生社會認知的發(fā)展
五、 促進高中生個性和社會性的發(fā)展
第三節(jié)高中生品德發(fā)展與教育
一、 高中生品德發(fā)展的基本特征
二、 高中生品德形成的心理過程
三、 學生品德不良的矯正
第六章學習心理及教學應用
第一節(jié)學習概述
一、 什么是學習
二、 學習的類型
第二節(jié)幾種主要的學習理論
一、 行為主義學派的學習理論
二、 認知學派的學習理論
三、 人本主義的學習理論
四、 建構主義的學習理論
第三節(jié)學習動機的激發(fā)與教學
一、 學習動機概述
二、 學習動機理論
三、 學習動機的激發(fā)與教學
第四節(jié)學習策略與教學
一、 什么是學習策略
二、 學習策略的類型
三、 學習策略的教學
第五節(jié)學習遷移
一、 學習遷移概述
二、 學習遷移的理論
三、 學習遷移的影響因素
四、 促進學習遷移的教學原則與教學策略
第七章教學心理及應用
第一節(jié)教學設計
一、 教學設計的含義及作用
二、 教學目標的分析與設計
三、 教學內(nèi)容的組織與設計
四、 教學方法和教學媒體的分析與設計
第二節(jié)教學策略
一、 教學策略的含義及特點
二、 教學準備的策略
三、 教學實施的策略
第三節(jié)教學對象分析
一、 對學習者學習態(tài)度的分析
二、 對學習者起始能力的分析
三、 對學習者背景知識的分析
第八章課堂管理心理
第一節(jié)課堂管理
一、 課堂管理概述
二、 處理嚴重問題行為
三、 課堂氣氛對學生學習的影響
第二節(jié)教師心理
一、 教師的角色
二、 教師的專業(yè)品質
三、 教師與學生之間的相互影響
四、 教師的評定
五、 教師的成長和培養(yǎng)
主要參考文獻
收起全部↑
書單推薦
