《教師教育“十二五”規(guī)劃教材：語文課程與教學(xué)論》充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的思想和理念，以解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基本點，對語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和理念等進(jìn)行了描述和闡釋。語文教育歸根結(jié)底是人的教育，語文教育的目標(biāo)并非單純使學(xué)生具備一定的語文能力，而是能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，為其未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供能量。
如第一、二章中對語文課程理念和語文課程目標(biāo)特點的詮釋，以及語文課程設(shè)計思路的解讀，都集中體現(xiàn)了這一點。其他章節(jié)內(nèi)容的闡釋也都緊扣新課改和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》兩個語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論述。與此同時，課程改革已由課堂教學(xué)改革延伸到課程評價與考試改革，提出了新的評價理念：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)�！睘轶w現(xiàn)新課程的評價理念，本教材在“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”和“口語交際教學(xué)”部分設(shè)置編寫了評價內(nèi)容，同時注重吸收和借鑒國外課程評價的理論和實踐，在認(rèn)識與把握語文課程評價方面做些有益的嘗試。
第一章 語文課程的性質(zhì)與日標(biāo)
第一節(jié) 語文課程的性質(zhì)
一、性質(zhì)問題的歷史演變
二、語文課程性質(zhì)的正式界定
第二節(jié) 語文課程的目標(biāo)
一、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)
二、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)
三、高中階段語文課程目標(biāo)
第二章 語文課程的理念與價值取向
第一節(jié) 語文課程的基本理念
一、義務(wù)教育階段語文課程基本理念
二、高中階段語文課程基本理念
第二節(jié) 語文課程的價值取向
一、語文課程的核心價值取向
二、語文教育的三個方面價值追求
第三章 語文教學(xué)設(shè)計
第一節(jié) 語文教學(xué)設(shè)計概述
一、語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
二、語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想
三、語文教學(xué)設(shè)計的原則
四、語文教學(xué)設(shè)計的前提
第二節(jié) 語文教學(xué)目標(biāo)與重點難點設(shè)計
一、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
二、語文教學(xué)重點與難點設(shè)計
第三節(jié) 語文板書與練習(xí)作業(yè)設(shè)計
一、語文板書設(shè)計
二、語文練習(xí)作業(yè)設(shè)計
第四節(jié) 語文教案設(shè)計
一、語文教案設(shè)計的類型
二、語文教案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
三、語文教案編寫要點
第四章 閱讀教學(xué)
第一節(jié) 閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求
一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)
二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與要求
第二節(jié) 閱讀能力的構(gòu)成要素及其評價
一、閱讀能力的構(gòu)成要素
二、閱讀理解的評價指標(biāo)
三、國外閱讀評價方式
四、閱讀學(xué)習(xí)評價方法
第三節(jié) 閱讀教學(xué)基本程序與方式方法
一、閱讀教學(xué)程序的意義
二、閱讀教學(xué)程序的基本理論
三、閱讀教學(xué)程序安排的要點
四、閱讀教學(xué)方法的特性及其選用原則要求
五、閱讀教學(xué)基本方式方法
第四節(jié) 閱讀教學(xué)基本技能
一、導(dǎo)入新課技能
二、講解分析技能
三、教學(xué)對話技能
四、收束技能
……
第五章 寫作教學(xué)
第六章 口語交際教學(xué)
第七章 語文綜合性學(xué)習(xí)
第八章 語文學(xué)法指導(dǎo)
第九章 現(xiàn)代語文教學(xué)媒體
第十章 語文說課與評課
第十一章 語文教師的專業(yè)發(fā)展
參考文獻(xiàn)
后記
（三）學(xué)生發(fā)展的需要
語文課程目標(biāo)的制定不僅要符合社會發(fā)展的需要，還應(yīng)該從有利于學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)段特點、心理特征、知識水平及語文能力等因素。不同學(xué)段，學(xué)生的心理特征與知識基礎(chǔ)不同，教學(xué)要求也應(yīng)有所區(qū)別。同時，還要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和期望水平的關(guān)系，以利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
（四）語文課程性質(zhì)
如果說社會發(fā)展的需要是制定語文課程目標(biāo)的外在依據(jù)，那么語文課程性質(zhì)則是確立語文課程目標(biāo)的內(nèi)在依據(jù)。語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)特點，決定了語文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，而這就需要把知識和能力、文化品位和審美情操、人生態(tài)度和價值觀一起列入課程目標(biāo)之中。一、義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)
（一）總體設(shè)計思路
義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)整體設(shè)計思路包括：
1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計，課程目標(biāo)系統(tǒng)分為總目標(biāo)（十條）和階段目標(biāo)（四個學(xué)段）兩部分，體現(xiàn)出語文課程的整體性與階段性特點。
2.課程目標(biāo)依據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，莰終全面達(dá)成總目標(biāo)。
3.階段目標(biāo)涉及“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個板塊。
……
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