一章教師培訓的理性基礎(chǔ)1第一節(jié)教師培訓的核心目標1一、教師培訓承受的負荷1二、教師培訓的內(nèi)部困境6三、教師培訓核心目標的重新確立11四、教師培訓變革需處理好的三大關(guān)系12第二節(jié)教師的學習及其動力14一、教師學習的基本特征14二、教師學習的有效策略18三、教師學習的動力分析22第三節(jié)培訓視域中的教師觀23一、培訓應(yīng)確立的教師觀24二、培訓視域中的教師發(fā)展25第四節(jié)基于專業(yè)化的培訓觀30一、教師培訓專業(yè)化的基本內(nèi)涵30二、教師培訓專業(yè)化的實踐探索31三、教師培訓專業(yè)化的問題反思34四、大培訓觀的建立35第五節(jié)教師培訓的學科取向37一、關(guān)于學科內(nèi)涵的反思38二、教師培訓學科及其特點40三、教師培訓學科的基本邏輯41四、教師培訓學科的體系建構(gòu)44五、教師培訓學科的建設(shè)路線47第二章教師培訓的場域視角50第一節(jié)教師培訓的基地建設(shè)50一、專業(yè)特質(zhì)的體現(xiàn)50二、基于資源整合的綜合服務(wù)體系55三、現(xiàn)代化的辦學環(huán)境56第二節(jié)教師培訓者的素養(yǎng)與特質(zhì)60一、培訓者的多重角色60二、培訓者的基本素養(yǎng)62三、培訓者的成長策略64第三節(jié)教師研修共同體的建構(gòu)67一、研修共同體的內(nèi)涵與特點67二、大培訓觀指導下的培訓原則69三、基于研修共同體的培訓方式70第四節(jié)體驗式培訓關(guān)系的建立71一、認知學徒制的基本思想72二、認知學徒制的實踐探索76三、認知學徒制對教師培訓的啟示79四、體驗式培訓關(guān)系的建立82第三章教師培訓的實踐模式85第一節(jié)教師培訓模式建構(gòu)的理論模型85一、教師培訓模式研究的基本現(xiàn)狀85二、教師培訓模式的建構(gòu)基礎(chǔ)86三、教師培訓模式核心要素的表征87第二節(jié)主題式培訓的設(shè)計路徑與實施策略87一、主題式培訓的內(nèi)涵與特點88二、主題式培訓的設(shè)計路徑90三、主題式培訓的實施策略94第三節(jié)故事教學在教師培訓中的運用96一、故事及其特征96二、教師培訓中故事教學的功能與意蘊97三、故事教學的實施策略101第四節(jié)教師培訓沙龍的組織實施103一、培訓沙龍及其特點103二、培訓沙龍的類型105三、培訓沙龍的六環(huán)節(jié)模型107第五節(jié)校本培訓的設(shè)計與反思111一、校本培訓的內(nèi)涵與特點112二、校本培訓實施方案設(shè)計的核心要素114三、校本培訓相關(guān)問題的進一步思考118第四章教師培訓的質(zhì)量管理122第一節(jié)教師培訓成果的轉(zhuǎn)化方式122一、自主式寫作的內(nèi)涵123二、自主式寫作的類型與特點123三、自主式寫作應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點126第二節(jié)教師培訓的質(zhì)量管理體系130一、培訓質(zhì)量管理的內(nèi)涵與特點130二、培訓質(zhì)量管理體系的基本結(jié)構(gòu)132三、培訓質(zhì)量管理模型的探索138四、培訓質(zhì)量評價指標體系的建構(gòu)140五、培訓質(zhì)量管理體系的實施策略145第五章教師教育一體化的思考148一、教師隊伍狀況的基本反思148二、教師資格認定的現(xiàn)狀與問題150三、德國教師教育體系的啟示154四、教師教育一體化體系的建立156后記160