第一章 德育與德育理論的發(fā)展
第一節(jié) 德育概念
一、“德育”包括什么
二、德育過(guò)程理解在概念上的反映
第二節(jié) 古代德育與現(xiàn)代德育
一、現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育
二、古代德育與現(xiàn)代德育
第三節(jié) 德育理論的形態(tài)及主要議題
一、德育理論的形態(tài)
二、學(xué)校德育理論的主要議題
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第二章 現(xiàn)當(dāng)代德育思想
第一節(jié) 蘇霍姆林斯基
第二節(jié) 科爾伯格
第三節(jié) 價(jià)值澄清理論
第四節(jié) 關(guān)懷理論
第五節(jié) 品德教育
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第三章 德育本質(zhì)與德育功能
第一節(jié) 德育的本質(zhì)
一、何謂“本質(zhì)”
二、道德在生活中的“存在”與德育的本質(zhì)
三、對(duì)德育本質(zhì)的解釋及其意義
第二節(jié) 德育的功能
一、德育功能概念及其認(rèn)識(shí)
二、德育的主要功能
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第四章 德育對(duì)象與德育主體
第一節(jié) 道德教育的可能性
一、“道德”是可“教”的嗎
二、“新性善論”是現(xiàn)代德育理念的基礎(chǔ)
第二節(jié) 德育對(duì)象的道德發(fā)展與道德教育
一、幾種關(guān)于道德發(fā)展的理論
二、對(duì)道德發(fā)展理論的理解
第三節(jié) 德育對(duì)象的個(gè)性實(shí)際與道德教育
一、個(gè)性與德育
二、德育中的“因材施教”
第四節(jié) 德育主體及其作用
一、德育主體的概念
二、對(duì)德育主體作用的認(rèn)識(shí)
第五節(jié) 德育主體的素養(yǎng)及其提升
一、德育主體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
二、德育主體素養(yǎng)的提升
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第五章 德育目的與德育目標(biāo)
第一節(jié) 德育目的及其功能
一、德育目的與教育目的
二、德育目的的功能
第二節(jié) 德育目的的類型與結(jié)構(gòu)
一、德育目的的類型
二、德育目的的結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 德育目的的決定
一、德育目的的決定
二、我國(guó)的德育目的
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第六章 德育內(nèi)容與德育課程
第一節(jié) 學(xué)校德育內(nèi)容及其決定因素
一、學(xué)校德育的內(nèi)容
二、學(xué)校德育內(nèi)容的決定因素
第二節(jié) 我國(guó)學(xué)校德育的主要內(nèi)容
一、我國(guó)政府對(duì)學(xué)校德育內(nèi)容的規(guī)定
二、對(duì)我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容及其重點(diǎn)課題的思考
第三節(jié) 課程與德育課程
一、課程概念
二、德育課程的問(wèn)題與特點(diǎn)
三、當(dāng)代德育課程案例介紹
第四節(jié) 德育的學(xué)科課程
一、學(xué)科課程
二、各科教學(xué)與德育
三、中國(guó)專門德育學(xué)科課程的問(wèn)題與對(duì)策
第五節(jié) 德育的活動(dòng)課程
一、活動(dòng)課程概念
二、活動(dòng)課程的實(shí)施
第六節(jié) 德育與隱性課程
一、隱性課程概念
二、德育的隱性課程與道德教育實(shí)踐
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第七章 德育過(guò)程與德育方法
第一節(jié) 德育過(guò)程的特點(diǎn)
一、計(jì)劃性與正面性
二、復(fù)雜性與多端性
三、引導(dǎo)性與整合性
第二節(jié) 兩類德育過(guò)程模式述評(píng)
一、傳統(tǒng)的德育過(guò)程模式
二、現(xiàn)代的德育過(guò)程模式
第三節(jié) 德育過(guò)程的矛盾與德育過(guò)程的組織
一、德育過(guò)程的矛盾及其解決
二、德育過(guò)程的組織
第四節(jié) 德育方法概述
一、德育方法及其決定
二、德育方法分類與特點(diǎn)
第五節(jié) 德育方法述要
一、方法論意義上的德育方法
二、具體的德育方法
第六節(jié) 德育方法的應(yīng)用
一、德育方法的組合及模式問(wèn)題
二、德育方法的靈活運(yùn)用
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第八章 學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境
第一節(jié) 社會(huì)環(huán)境的德育價(jià)值
一、社會(huì)環(huán)境與個(gè)體道德發(fā)展
二、社會(huì)環(huán)境與學(xué)校德育特征
三、社會(huì)環(huán)境德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
第二節(jié) 影響學(xué)校德育的諸種環(huán)境因素分析
一、宏觀社會(huì)環(huán)境因素與學(xué)校德育
二、社區(qū)對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用
三、家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用
四、大眾傳媒對(duì)學(xué)校德育影響的分析
第三節(jié) 學(xué)校德育社會(huì)環(huán)境的時(shí)代構(gòu)建
一、當(dāng)代學(xué)校德育社會(huì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)性變化
二、構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)校德育社會(huì)環(huán)境
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附錄
從孳變、學(xué)步到自主：20世紀(jì)中國(guó)德育理論發(fā)展歷程的文獻(xiàn)描述
一、1900-1919年：“西學(xué)中用”的孳變期
二、1919-1949年：文化多元的學(xué)步期
三、1949-1956年：“一邊倒”的德育理論
四、1956-1966年：獨(dú)立探索時(shí)期的開(kāi)始
五、1966一1976年：“文化大革命”的災(zāi)難，一種另類的獨(dú)立探索
六、1976年以后：復(fù)蘇與發(fā)展的曙光