序

為兒童奉獻最美好的課程

與蔣明珠校長相識已近20年， 人生最值得慶幸的事之一就是能與自己相似的人成為朋友。我自以為與蔣明珠校長有頗多相似之處，比如，我們都沒有什么心計，又比如，我們都希望與周圍的世界友好相處并為此不惜委屈自己。我甚至認為，以上兩種特質(zhì)在她身上體現(xiàn)得更為明顯，而且以上兩種特質(zhì)也已經(jīng)充分體現(xiàn)在她的辦學(xué)行為中。

我一向認為，辦教育的人應(yīng)該天真一些。一個天真的人，因為不容易受到世俗的功利性目的的誤導(dǎo)，也就更容易靠近真理，靠近教育的本源；一個天真的人，往往單純、樸實和率真，這使得人變得十分可愛，也增添了教育的興味和美感；更重要的是，一個天真的人，相比一般的人，更愿意也更有能力理解兒童、傾聽兒童心底里的聲音。

也許是蔣明珠校長個人的鮮明特質(zhì)她所做的正是她要做的，或者說，她所做的就是她所想做的，使她與大部分校長區(qū)分開來。從某種角度看，她是一個直覺大于理性的職業(yè)女性，她的直覺的基礎(chǔ)是自然論。與她交往你會發(fā)現(xiàn)，她從不矯揉造作。正因為如此，她所主張的教育應(yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展這一觀點，本身不是邏輯推演的結(jié)果，而是發(fā)自內(nèi)心的信念。無論是她響應(yīng)兒童需要的理念，還是她對愛彌兒課程的頂層設(shè)計，又或者是她所倡導(dǎo)的無邊界課堂、為兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境等理念，都是她從心底里流出來的念頭，于是，將其應(yīng)用于實踐，也就顯得自然而然。

所倡導(dǎo)的響應(yīng)兒童需要的理念，不是放任兒童自由學(xué)習(xí)，因為這種自由無疑會限制他們在未來生活中的自由和幸福。蔣明珠校長所看重的，是兒童的利益，即，負責(zé)任的教育并不必然尊重每個兒童的每個興趣，卻必須考慮教育在多大程度上尊重、保護和促進了每個兒童的利益。對此，我深表贊同，如果說教育有所缺失的話，最大的缺失在于教育者心中沒有兒童，而所謂的教育者心中沒有兒童，指的是教育者心中沒有兒童的權(quán)利。

與成人相同，兒童也有其作為人的基本需求，也有其作為人的權(quán)利。這些權(quán)利涉及兒童作為人的生命維系、生存境遇乃至生活尊嚴。因此，這些權(quán)利不僅構(gòu)成了兒童利益的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是兒童維持和實現(xiàn)其獨特利益的必要條件�？墒牵�作為成年人的教師往往認為兒童是不成熟的，他們沒有資格享有這些權(quán)利。更可怕的是，又有多少成年人能守護好自己作為人的權(quán)利呢？

除了與成年人享有同等的權(quán)利，兒童還享有成年人所不具有的獨特利益。在現(xiàn)代社會中，人們越來越意識到，兒童不只是要長大成人的，童年不只是成年的準備。與同伴嬉戲玩耍、在試誤中成長、獲得家庭撫育和教師的愛護等，都是兒童才有的權(quán)利。而兒童發(fā)展的權(quán)利無疑是一項最具本質(zhì)性的權(quán)利。1990年8月29日，中國政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，我們期待，真正將兒童利益置于一切利益之上的觀念盡快建立起來。

《寫給兒童的課程》一書，呈現(xiàn)的是蔣明珠校長領(lǐng)導(dǎo)下的安亭小學(xué)這些年來在課程建設(shè)方面取得的成果，我讀下來感覺有三個方面值得大家學(xué)習(xí)。

第一，課程設(shè)計和開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心。課程設(shè)計和開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心并非簡單滿足兒童的興趣，而是強調(diào)作為學(xué)習(xí)者的兒童，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任；強調(diào)教師要有意識地幫助學(xué)生拓寬他們的視野，并創(chuàng)造環(huán)境以幫助學(xué)生把自己的真實生活與課堂學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。

第二，課程實施基于優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。安亭小學(xué)努力營造會說話的活的環(huán)境，拓展課程有效實施途徑。閱讀長廊、魔法城堡、七彩空間、絢爛舞臺以及12間教師自主經(jīng)營的教室，都是在積極響應(yīng)兒童的生命需求，豐富兒童的生命體驗。此外，借助課堂合作學(xué)習(xí)和無邊界課堂，安亭小學(xué)大大改善了學(xué)校的人際環(huán)境，拆除了師生心里的圍墻，積累了大量的經(jīng)驗。

第三，學(xué)生評價有情感、有溫度。針對兒童的評價應(yīng)該有情感、有溫度，促進兒童的發(fā)展，給兒童帶來美好的體驗。安亭小學(xué)的兒童彩卡制評價，以四種彩色卡片為載體，以教師的評價言語為激勵手段，在學(xué)生有了相應(yīng)的表現(xiàn)后，教師及時贈送相應(yīng)的卡片。一張彩色卡片好似一朵適時綻放的花，使得教師適時的鼓勵與表揚引起學(xué)生情感上的共鳴。另外，積分制打包制梯級制等富有創(chuàng)意的評價制度，與課程設(shè)計、實施一起，共同構(gòu)成了以促進兒童發(fā)展為主旋律的交響曲。

這是蔣明珠校長的第一本書。作為一本學(xué)術(shù)著作，顯然，它在結(jié)構(gòu)化方面和語言的精準度方面還有所欠缺。不過，作為一本以促進兒童發(fā)展為主題的書，一本承載了一位天真而質(zhì)樸的校長的所思所想的書，鮮活才是其最大的看點。

蔣明珠校長還會有第二本、第三本書，對此我很有信心。因為，正是通過這本書，她堅定了事業(yè)的出發(fā)點兒童，也堅定了事業(yè)的歸宿兒童。

自由教育人、教育咨詢師

鄭杰

2018年7月12日