前言

教育是一門關(guān)于如何做出教學(xué)決策的學(xué)問(wèn)。撰寫本書的目的是幫助學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的學(xué)生掌握如何更好地進(jìn)行教學(xué)決策。具體而言，本書第2版將幫助學(xué)生：
發(fā)展屬于自己的教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)決策；
將教育理論和研究成果應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中；
理解學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。
一、我們的理念
1.靈活性
本書采用了模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和原創(chuàng)的案例學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者靈活地安排課程學(xué)習(xí)。每章的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，篇幅僅相當(dāng)于典型章節(jié)內(nèi)容的一半，并相對(duì)獨(dú)立地闡述傳統(tǒng)教材章節(jié)中一個(gè)主題的內(nèi)容。章之間組織成有主題的部分，這與傳統(tǒng)教材的章節(jié)形式也比較一致。但是，章之間具有高度的靈活性。我們既不希望看到兩位不同的教師以相同的順序教學(xué)所選的章，也不希望看到一位教師在課程中選取所有章的內(nèi)容！采用模塊化的方式，教師可以根據(jù)自己的課程靈活地選取教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)順序，甚至可以打破部分或章節(jié)體例進(jìn)行隨意選取！案例學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣也具有很強(qiáng)的靈活性。教師可以將案例學(xué)習(xí)用于個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或整班學(xué)習(xí)等不同水平，也可以將案例綜合起來(lái)學(xué)習(xí)�？傊�，相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)和原創(chuàng)的案例允許教師依據(jù)課程和學(xué)生的特殊性進(jìn)行靈活選擇。
2.創(chuàng)新性
我們精心準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，以滿足教師的教學(xué)需要。首先，本教材采取的模塊化的靈活編排方式為教師創(chuàng)造性地使用本書提供了非常有利的條件。其次，借助McGraw-Hill創(chuàng)作軟件（www.mcgrawhillcreat.com），教師可以便捷地安排教學(xué)模塊以及相關(guān)的教學(xué)資源，也可以快速地更新自己創(chuàng)作的內(nèi)容，如教學(xué)大綱或教學(xué)筆記等。McGraw-Hill創(chuàng)作軟件甚至允許教師通過(guò)選擇封面、添加姓名、校名和課程信息等方式對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師可以在McGraw-Hill創(chuàng)作軟件訂閱教材（只限英文原版），系統(tǒng)將會(huì)在3～5個(gè)工作日內(nèi)向您提供相應(yīng)的紙質(zhì)版，或數(shù)小時(shí)內(nèi)通過(guò)郵件提供電子版。請(qǐng)及時(shí)登錄www.mcgrawhillcreate.com，完成注冊(cè)，體驗(yàn)McGraw-Hill創(chuàng)作軟件給您帶來(lái)的創(chuàng)新性的教學(xué)方式！
3.實(shí)用性
在每一個(gè)部分，我們都會(huì)通過(guò)實(shí)例來(lái)闡述教育理論和概念，彰顯了本書的實(shí)用性和反思性，力圖以此鼓勵(lì)實(shí)用精神，提倡對(duì)個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容的批判性思考。
應(yīng)用部分　每一個(gè)部分均有應(yīng)用部分，從實(shí)踐視角為理論提供深度解析。該部分內(nèi)容關(guān)注與研究相關(guān)的、以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
指導(dǎo)與實(shí)例　該部分為課堂教學(xué)提供具體實(shí)例，便于在具體實(shí)例中反思本模塊中的理論和研究。這些實(shí)例與本部分的理論和實(shí)踐均直接、緊密相關(guān)。
案例研究　全書共提供了37個(gè)不同的案例，為學(xué)生提供了豐富的應(yīng)用理論和思考概念的機(jī)會(huì)。所選取的案例豐富、具體，均來(lái)自課堂和學(xué)校中常見(jiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題。每個(gè)案例研究均包括4個(gè)不同的小案例，涵蓋兒童早期、小學(xué)、初中和高中。
案例評(píng)估　每個(gè)案例學(xué)習(xí)結(jié)束之后都有評(píng)估題，目的是促使學(xué)生切身體驗(yàn)每個(gè)部分中即將講到的主題。學(xué)生運(yùn)用先前所學(xué)的知識(shí)初步解釋案例。
反思與評(píng)估　在每個(gè)部分的末尾，有針對(duì)每個(gè)案例學(xué)習(xí)的反思與評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生檢查自己對(duì)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，并批判性地思考章節(jié)中介紹的研究。
本書通過(guò)豐富的案例呈現(xiàn)形式，使學(xué)生可以有意識(shí)地將自己學(xué)習(xí)的概念、理論應(yīng)用于教育教學(xué)。案例教學(xué)可以采取課堂內(nèi)或課堂外等多種形式，無(wú)論采取哪種形式，學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐其理論所學(xué)。
4.前沿性、相關(guān)性和聯(lián)系性
（1）經(jīng)典與前沿的平衡
本教材的內(nèi)容既包括經(jīng)典問(wèn)題，如認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)、信息加工和動(dòng)機(jī)等，也包括前沿課題，如腦研究、情緒發(fā)展、干預(yù)反應(yīng)和特殊教育等領(lǐng)域。
（2）注重深度與內(nèi)在聯(lián)系
每個(gè)部分的目標(biāo)為章節(jié)的核心問(wèn)題提供了更為深入的解釋。例如，盡管我們將傳統(tǒng)教科書中經(jīng)典的章節(jié)"行為學(xué)習(xí)理論"和"社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論"整合成了一個(gè)部分，但我們?cè)诓煌�的部分中，也�?duì)其進(jìn)行了獨(dú)立的闡述，以便充分、深入地闡釋其理論、研究和應(yīng)用。當(dāng)然，本教材也對(duì)傳統(tǒng)教材較少關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了深入的闡述，如建構(gòu)主義教學(xué)觀、智力、小組學(xué)習(xí)和元認(rèn)知等。教材中的概念，不僅在相應(yīng)的章節(jié)中清楚地進(jìn)行了闡述，在其他相關(guān)章節(jié)中也盡可能描述具體，并相互引證，提供索引，建構(gòu)了一個(gè)更廣闊的教學(xué)框架。
（3）整合差異性
本教材沒(méi)有將差異性（如種族、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、身份、性別和殘疾等）視為一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，而是將其視為教育教學(xué)一個(gè)最主要的方面。
全書通過(guò)細(xì)致的標(biāo)記標(biāo)識(shí)差異性相關(guān)的內(nèi)容。只要有充分的研究和理論支持，我們便對(duì)差異性問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通過(guò)已有研究，我們對(duì)差異性進(jìn)行了整合：
表明個(gè)體差異在智力、動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言等心理結(jié)構(gòu)中的重要性；
揭示不同群體在價(jià)值觀、實(shí)踐和社會(huì)關(guān)系中的差異；
提出不同群體對(duì)治療、干預(yù)和教學(xué)方法反應(yīng)的差異；
強(qiáng)調(diào)在班級(jí)中，對(duì)于不同的群體、個(gè)體應(yīng)采用因材施教的教學(xué)辦法。
上述整合之間相互關(guān)聯(lián)，為教師提供了關(guān)鍵性內(nèi)容，有助于教師進(jìn)行教育決策，也將影響學(xué)生的健康和持續(xù)發(fā)展。
在案例學(xué)習(xí)中，你可以看到不同背景的學(xué)生和教師。在每個(gè)部分結(jié)束時(shí)，可以對(duì)課后的問(wèn)題進(jìn)行反思和評(píng)估，要求學(xué)生評(píng)估對(duì)于差異性的個(gè)體信念和看法。
二、各章節(jié)的變動(dòng)情況
第2版變動(dòng)之處主要有：
新增近800篇研究文獻(xiàn)；
每個(gè)部分新增了將教育理論應(yīng)用于具體教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；
關(guān)注差異性，包括種族、性別、民族，甚至包括學(xué)習(xí)環(huán)境等，差異性的內(nèi)容貫穿整本教材；
關(guān)于農(nóng)村和城市教育環(huán)境的新信息。
具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)章節(jié)的變動(dòng)情況如下：
引言
第1章　科學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐
新增了與該領(lǐng)域更為一致的相關(guān)內(nèi)容介紹；
以教學(xué)決策為線索，對(duì)教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)化；
如何應(yīng)用科學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐；
新增關(guān)于課堂教學(xué)中個(gè)體差異性的完整介紹。
第一部分　個(gè)體發(fā)展
包括80篇新的參考文獻(xiàn)。
第2章　發(fā)展的背景
新增學(xué)生欺凌，對(duì)不同學(xué)生和不同環(huán)境的干預(yù)等內(nèi)容；
新增特殊教育學(xué)校和制度等（主要針對(duì)極度貧困學(xué)生和采取隔離教育學(xué)生）內(nèi)容。
第3章　社會(huì)性發(fā)展
修改、重新撰寫以便更有邏輯地呈現(xiàn)埃里克森的心理社會(huì)理論以及自我的相關(guān)理論；
補(bǔ)充社會(huì)性的組成，將社會(huì)性拓展為三個(gè)主要方面，即社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)行為和社會(huì)技能；
更新了種族認(rèn)同的內(nèi)容；
新增關(guān)于農(nóng)村和城市環(huán)境下學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。
第4章　情緒發(fā)展
更新情緒發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等；
新增社會(huì)-情緒學(xué)習(xí)等內(nèi)容；
新增關(guān)于父母對(duì)情緒表達(dá)的認(rèn)知等內(nèi)容；
新增情緒表達(dá)的性別和文化差異；
新增情緒智力。
第5章　道德發(fā)展
新增外顯攻擊和關(guān)系攻擊；
新增道德過(guò)程缺陷和網(wǎng)絡(luò)攻擊；
第二部分　發(fā)展中的學(xué)習(xí)者
包括82篇新的參考文獻(xiàn)。
第6章　大腦與發(fā)展
對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行了較大擴(kuò)寫，更為全面地涵蓋了大腦與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容；
檢查了教育實(shí)踐中與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)的新概念；
擴(kuò)充了大腦的結(jié)構(gòu)與功能方面的內(nèi)容；
擴(kuò)展了大腦的發(fā)展過(guò)程等內(nèi)容；
拓展了學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦的活動(dòng)等內(nèi)容；
補(bǔ)充了記憶、閱讀和數(shù)學(xué)等方面最新的研究成果；
新增了與學(xué)習(xí)和大腦研究相關(guān)的情緒方面的內(nèi)容；
補(bǔ)充了對(duì)"基于大腦的學(xué)習(xí)"評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。
第7章　認(rèn)知發(fā)展
新增基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法；
新增皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論及其評(píng)價(jià)；
補(bǔ)充了皮亞杰與維果斯基的差異；
新增維果斯基關(guān)于社會(huì)游戲方面的理論；
補(bǔ)充更貼近現(xiàn)實(shí)的關(guān)于具體運(yùn)算思維階段的實(shí)例。
第8章　語(yǔ)言發(fā)展
新增英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，如教學(xué)對(duì)話等；
新增語(yǔ)言與教學(xué)計(jì)劃之間的聯(lián)系。
第三部分　學(xué)習(xí)理論
包括40篇新的參考文獻(xiàn)。
第9章　行為主義學(xué)習(xí)理論
更新了藝術(shù)課程與研究文獻(xiàn)。
第10章　社會(huì)認(rèn)知理論
新增自我效能感與挑戰(zhàn)性任務(wù)等內(nèi)容。
第11章　信息加工理論
新增記憶策略中的語(yǔ)音復(fù)述策略；
新增分散練習(xí)與集中練習(xí)的區(qū)別；
補(bǔ)充了工作記憶中的個(gè)體差異；
新增加工時(shí)間和認(rèn)知負(fù)荷；
新增對(duì)不同社會(huì)信息感知、思考方式的文化差異；
新增關(guān)于信息編碼與提取方面的觀點(diǎn)。
第四部分　認(rèn)知過(guò)程
包括58篇新的參考文獻(xiàn)。
第12章　元認(rèn)知
新增"向作者提問(wèn)"教學(xué)策略；
新增SOAR方法。
第13章　技能和知識(shí)的遷移
新增有意練習(xí)；
新增"在問(wèn)題解決練習(xí)中使用已解決的實(shí)例"；
新增關(guān)于"提問(wèn)-回答"策略和"自我解釋"策略的使用；
新增關(guān)于計(jì)算問(wèn)題的學(xué)生建構(gòu)模型技巧。
第14章　批判性思維和問(wèn)題解決
修改了"提問(wèn)"和"批判性思維"；
新增了思維能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的影響因素；
新增了高級(jí)思維有效性的相關(guān)研究?jī)?nèi)容；
新增關(guān)于思維技能和智力差異的不同文化觀點(diǎn)等內(nèi)容；
新增兒童問(wèn)題解決發(fā)展性差異；
擴(kuò)充了關(guān)于問(wèn)題解決一般策略和具體策略的應(yīng)用；
擴(kuò)展了關(guān)于問(wèn)題解決學(xué)習(xí)及其挑戰(zhàn)等方面的內(nèi)容。
第五部分　動(dòng)機(jī)
包括146篇新的參考文獻(xiàn)。
第15章　行為理論
更新任務(wù)附著獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)附著獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)內(nèi)容；
新增過(guò)程取向表?yè)P(yáng)和其他類型表?yè)P(yáng)；
新增沉浸理論；
新增自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；
新增挑戰(zhàn)與技能平衡相關(guān)內(nèi)容。
第16章　認(rèn)知理論
新增能力信念與自我效能感之間的區(qū)別；
新增控制性取向目標(biāo)和行為取向目標(biāo)；
新增能力的實(shí)質(zhì)觀；
新增期望和價(jià)值的發(fā)展變化；
新增性別與能力信念
新增文化角色與種族差異；
新增提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)方面的應(yīng)用。
第17章　自我理論
新增文化期望在性別差異中的作用；
新增性別、種族與自我效能感之間的關(guān)系；
新增主導(dǎo)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；
新增自我效能感的發(fā)展變化；
新增教師自我效能感的相關(guān)觀點(diǎn)；
拓展馬斯洛需要層次理論以及關(guān)于該理論的常見(jiàn)錯(cuò)誤解讀；
拓展自我決定理論；
修改自我動(dòng)機(jī)理論的整合與應(yīng)用。
第六部分　課堂管理與教學(xué)
包括133篇新的參考文獻(xiàn)。
第18章　創(chuàng)設(shè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境
新增教學(xué)計(jì)劃；
調(diào)整了"計(jì)劃和組織"部分的結(jié)構(gòu)，改為"環(huán)境能力、教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間管理"，使該部分結(jié)構(gòu)更具邏輯性；
新增發(fā)展良好師生關(guān)系的指導(dǎo)原則。
第19章　理解和管理學(xué)生行為
新增教師對(duì)不良行為的看法；
新增自我管理技巧；
修改實(shí)例和指導(dǎo)原則；
新增零容忍與排除原則。
第20章　教學(xué)：應(yīng)用行為、認(rèn)知和建構(gòu)的視角
全面修改具體教學(xué)方法；
新增行為主義教學(xué)方法，包括掌握學(xué)習(xí)和直接教學(xué)法；
新增認(rèn)知學(xué)習(xí)理論教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解釋性教學(xué)；
新增建構(gòu)主義學(xué)習(xí)教學(xué)法，包括探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
第21章　分組實(shí)踐
修改以技能為基礎(chǔ)的合作方法；
新增社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和種族差異；
新增自我概念及與目標(biāo)取向之間的關(guān)系。
第七部分　個(gè)體差異
包括173篇新的參考文獻(xiàn)。
第22章　智力
更新加德納的多元智力理論、斯騰伯格的成功智力理論、智力測(cè)驗(yàn)中的性別和行為差異、測(cè)驗(yàn)效度等。
第23章　天才和創(chuàng)造性
新增創(chuàng)造性的種族和性別差異；
新增創(chuàng)造性理論：遺傳與習(xí)得、整體創(chuàng)造性與具體創(chuàng)造性等。
新增提高學(xué)生創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)。
第24章　認(rèn)知障礙
拓展智力-成就差異方面的內(nèi)容；
新增項(xiàng)目反應(yīng)理論；
新增幫助年齡較大學(xué)生獲得基本能力和理解能力的技巧；
新增自主性訓(xùn)練方法，即探測(cè)-練習(xí)-修復(fù)法（Detect-Practice-Repair）。
第25章　情緒、社會(huì)和行為障礙
梳理了"缺陷"與"障礙"等概念；
梳理了內(nèi)部障礙與外部障礙的分類；
新增焦慮障礙；
新增小兒多動(dòng)癥和品行障礙；
修改和更新了自閉癥；
新增認(rèn)知行為療法。
第八部分　課堂測(cè)評(píng)
包括43篇新的參考文獻(xiàn)。
第26章　學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估
新增學(xué)生特殊需要的等級(jí)劃分；
新增將評(píng)估數(shù)據(jù)用于調(diào)整、適應(yīng)學(xué)生的即時(shí)性需要；
新增交互式測(cè)驗(yàn)軟件的使用。
第27章　測(cè)驗(yàn)的編制和使用
新增測(cè)驗(yàn)檢查列表的指導(dǎo)。
第28章　表現(xiàn)性評(píng)估
新增如何在不同的教學(xué)環(huán)境下使用測(cè)驗(yàn)；
新增基于網(wǎng)絡(luò)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。
第九部分　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
包括11篇新的參考文獻(xiàn)。
第29章　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和成績(jī)
更新標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)程序和參考文獻(xiàn)。
第30章　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題
新增入學(xué)前而不是學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)如何反映學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力；
更新NCLB及其在提高低收入學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的局限性；
新增某些適應(yīng)如何帶來(lái)劣勢(shì)；
新增證書與課堂行為作為未來(lái)教學(xué)有效性的差異證據(jù)。
三、關(guān)于我們
盡管我們?nèi)�位作者在教授教育心理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)有明顯的差異，但我們有一個(gè)簡(jiǎn)單、共同的需要，我們作為一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)走到了一起。我們?cè)噲D創(chuàng)作一本具有高度靈活性的教科書，滿足我們非常具有差異性的課程需要。莉薩·博林所教的班級(jí)非常大，有120多名學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前接觸了與中小學(xué)教育相關(guān)的工作。而謝里爾·西塞羅·德溫和馬拉·里斯-韋伯的學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前則完全沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)工作。謝里爾教授的是小班英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課程，主要是幫助學(xué)生如何應(yīng)用其所學(xué)，而馬拉則教授40名學(xué)生的較大班級(jí)，側(cè)重的是教育心理學(xué)的研究設(shè)計(jì)和科學(xué)方法。在我們各自的課程中，我們選擇了差異性很大的主題，所強(qiáng)調(diào)和組織的問(wèn)題差異性也很大，我們也有完全不同的教學(xué)風(fēng)格。我們希望有一本滿足我們各自需要的教材。
我們所撰寫的這本教育心理學(xué)是第一部模塊化的教育心理學(xué)教材。我們的模塊具有連續(xù)性，但又相對(duì)獨(dú)立地闡述一個(gè)傳統(tǒng)教材里所描述的議題。這些模塊又組合起了主題性的部分，這些部分與傳統(tǒng)教材的章節(jié)基本一致。但是，我們的模塊或部分具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，可以不考慮目錄順序，依據(jù)各自不同的目的隨意組合。教師甚至可以根據(jù)需要，跳出模塊或部分的框架。對(duì)于那些教授案例的教師來(lái)說(shuō)，本教材在每個(gè)部分前提供了源自于具體教育情境中的四種不同水平的案例，即兒童早期、小學(xué)、初中和高中。教師可以依據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇不同層次的案例。無(wú)論你的教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)規(guī)模和教學(xué)重點(diǎn)有何不同，它都可以滿足你的不同需要。
莉薩·博林（Lisa Bohlin）：芝加哥大學(xué)行為科學(xué)學(xué)士學(xué)位，印第安納大學(xué)教育心理學(xué)與人的發(fā)展博士學(xué)位。過(guò)去15年執(zhí)教多門本科生、研究生課程。從2004～2010年，莉薩在普渡大學(xué)教師教育項(xiàng)目中教授教育心理學(xué)和特殊教育課程。她現(xiàn)在主要從事寫作與教授指導(dǎo)方面的工作。
謝里爾·西塞羅·德溫（Cheryl Cisero Durwin）：南康涅狄格州立大學(xué)心理學(xué)教授。1996年獲馬薩諸塞大學(xué)安姆斯特分校教育心理學(xué)博士學(xué)位。近15年教授諸多形式的教育心理學(xué)課程，從近40人的中班教學(xué)到小班英語(yǔ)寫作指導(dǎo)教學(xué)等。謝里爾教授的課程主要有研究設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)障礙，她的研究興趣包括閱讀與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、評(píng)估與矯正、大學(xué)教育與學(xué)習(xí)等。
馬拉·里斯-韋伯（Marla Reese-Weber）：伊利諾伊州立大學(xué)心理學(xué)副教授。1998年獲伊利諾伊州立大學(xué)博士學(xué)位。她在伊利諾伊州立大學(xué)教授教育心理學(xué)已有13年。馬拉同時(shí)也教授大學(xué)生和研究生的青少年發(fā)展課程。她的研究興趣有親情暴力和婚姻暴力、成年早期的戀愛(ài)關(guān)系等。