《工作場(chǎng)學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探新》
目錄
第一章緒論
第一節(jié)研究背景、目的和意義
一、研究背景
二、研究目的和意義
第二節(jié)文獻(xiàn)研究與啟示
一、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
二、教師學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
三、職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關(guān)研究
第三節(jié)概念架構(gòu)
一、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)
二、職業(yè)教育教師
第四節(jié)研究假設(shè)和視角
一、研究假設(shè)
二、研究視角
第五節(jié)研究思路、方法和創(chuàng)新
一、研究思路
二、研究方法
三、研究創(chuàng)新
第二章職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的意涵及理論模型
第一節(jié)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的立論探源
一、情境理性知識(shí)觀:理性嵌于情境之中
二、情境性理論:認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境屬性
三、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論:在實(shí)踐中認(rèn)知
第二節(jié)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)概念的省思與再構(gòu)
一、工作與學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系的三重隱喻
二、工作場(chǎng)所與學(xué)習(xí)關(guān)系的反思
三、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)解讀
第三節(jié)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制
一、認(rèn)知需求導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制:認(rèn)知心理學(xué)的視角
二、認(rèn)知場(chǎng)境導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制:社會(huì)文化活動(dòng)理論的視角
三、認(rèn)知共同體導(dǎo)向的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制:組織行為學(xué)的視角
四、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的再認(rèn)識(shí):整合性的視角
第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的差異表征
一、屬于成人學(xué)習(xí),呈現(xiàn)顯著的自我導(dǎo)向性
二、源于為教而學(xué),彰顯明確的專業(yè)目的性
三、賴于實(shí)踐性知識(shí),散發(fā)濃厚的實(shí)踐性韻味
第五節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)雙層雙翼理論模型:一個(gè)整合性分析框架
一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論模型的分析和借鑒
二、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)理論模型的構(gòu)建
第六節(jié)本章小結(jié)
第三章職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論探析
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典理論:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在多重誘因
二、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論:職業(yè)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
三、教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論:內(nèi)外因素交互作用
四、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雙驅(qū)動(dòng)理論模型:一個(gè)測(cè)量框架
第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的編制與測(cè)量
一、研究目的和技術(shù)路線
二、測(cè)量項(xiàng)目的收集與編制
三、問卷項(xiàng)目的預(yù)測(cè)與篩選
四、正式施測(cè)
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征比較
四、結(jié)論與討論
第四節(jié)本章小結(jié)
第四章職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的策略
第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的理論探討
一、學(xué)習(xí)策略研究的三重取向
二、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的維度劃分
三、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略研究的取向和結(jié)構(gòu)
第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的訪談研究
一、訪談研究的目的和技術(shù)路線
二、訪談問題的設(shè)計(jì)和樣本選取
三、訪談資料的編碼
四、訪談研究的結(jié)果與分析
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)模型探索
一、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略問卷的編制與測(cè)量
二、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的探索性分析
三、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性分析
第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的特征比較
四、結(jié)論與討論
第五節(jié)本章小結(jié)
第五章職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境
第一節(jié)工作場(chǎng)為學(xué)習(xí)場(chǎng)隱喻的邏輯:三重視角
一、管理學(xué)視角:工作場(chǎng)所是人力資源開發(fā)的絕佳場(chǎng)域
二、心理學(xué)視角:工作場(chǎng)所為學(xué)習(xí)提供文化制品
三、人類學(xué)視角:工作場(chǎng)所提供人們?cè)趯?shí)踐中參與或共同參與的機(jī)會(huì)
第二節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境的理論視閾
一、學(xué)習(xí)環(huán)境意涵的多重解讀
二、學(xué)習(xí)環(huán)境研究的三重取向
三、學(xué)習(xí)環(huán)境的已有測(cè)量工具
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境問卷的編制與測(cè)量
一、研究目的和遵循原則
二、問卷項(xiàng)目的收集
三、問卷項(xiàng)目預(yù)測(cè)與篩選
四、正式施測(cè)
第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的特征比較
四、結(jié)論與討論
第五節(jié)本章小結(jié)
第六章職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的績效
第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的理論探討
一、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵演繹
二、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的研究視角
三、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的模型建構(gòu):宏觀知識(shí)論的視點(diǎn)
第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效問卷的編制與測(cè)量
一、研究目的和技術(shù)路線
二、問卷項(xiàng)目的收集
三、問卷項(xiàng)目預(yù)測(cè)與篩選
四、正式施測(cè)
第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的特征歸結(jié)與差異表征
一、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的基本特征描述
二、不同類別中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的特征比較
三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的特征比較
四、結(jié)論與討論
第四節(jié)本章小結(jié)
第七章職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系
第一節(jié)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)
一、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)
二、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)
三、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系假設(shè)
第二節(jié)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)
一、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)
二、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)
三、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的檢驗(yàn)
四、結(jié)論與討論
第三節(jié)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的個(gè)案比較
一、個(gè)案學(xué)校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效的量化比較
二、個(gè)案學(xué)校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較
三、個(gè)案學(xué)校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略的比較
四、個(gè)案學(xué)校教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的比較
五、個(gè)案比較的發(fā)現(xiàn)
第四節(jié)本章小結(jié)
第八章職業(yè)教育教師有效工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)制
第一節(jié)系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的有效表征及其機(jī)制模型設(shè)計(jì)
一、職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的有效表征
二、職業(yè)教育教師有效工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的整合機(jī)制模型設(shè)計(jì)
第二節(jié)內(nèi)在激勵(lì)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)催生機(jī)制
一、境界向上:塑造職業(yè)院校學(xué)習(xí)愿景催生組織學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、眼睛向下:創(chuàng)新職業(yè)院校工作設(shè)計(jì)催生個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第三節(jié)行動(dòng)學(xué)習(xí)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)中職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)生成
一、做中學(xué)職業(yè)教育教師作為行動(dòng)性實(shí)踐者
二、反思中學(xué)職業(yè)教育教師作為反思性實(shí)踐者
第四節(jié)組織學(xué)習(xí)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)中職業(yè)院校組織知識(shí)生成機(jī)制
一、向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí):職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)中的個(gè)體互動(dòng)
二、在共同體中學(xué)習(xí):職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)
第五節(jié)生態(tài)調(diào)節(jié)職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化機(jī)制
一、以學(xué)習(xí)為中心:職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的理念
二、生態(tài)制度:職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的制度
三、學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)環(huán)境:職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的文化
第六節(jié)知識(shí)管理職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效提升機(jī)制
一、生活史敘述:職業(yè)教育教師個(gè)體知識(shí)管理機(jī)制
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校:職業(yè)院校組織知識(shí)管理機(jī)制
第七節(jié)本章小結(jié)
結(jié)語尋求職業(yè)教育教師專業(yè)化革新的新意義
附錄
附錄1 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)問卷
問卷A 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷
問卷B 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)策略問卷
問卷C 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境問卷
問卷D 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)績效問卷
附錄2 職業(yè)教育教師工作場(chǎng)學(xué)習(xí)訪談提綱