導人語要求新、求奇、求情，必須是藝術和美的和諧統(tǒng)一。并非是單個形式，更不是花拳繡腿的“花架子”，在使用中各種形式的導入語常常是綜合運用的，都要以目標意識、效率意識、新穎意識為前提，以知識性、生動性、靈活性、情感性為原則。
　　二、講授語
　　一）講授語的性質(zhì)與作用
　　講授語是教師繼導課環(huán)節(jié)之后，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識或技巧的主要教學環(huán)節(jié)口語。它在各學科教學中分量最重、頻率最高、投入最大、占時最多、運用最廣，是教學口語的主體。盡管現(xiàn)代媒體等形式的運用，豐富了課堂教學，拓寬了學生視野，但它始終替代不了教師對情境畫面的精要點撥，對傳播內(nèi)容的敘述解說，對概念屬性的詮釋評述。
　　（二）設計講授語的策略
　　設計講授語的策略有情境式、案例式、設疑式、活動式、推導式、討論式、類比式、歸納式，等等。這些形式，不同程度地體現(xiàn)于講授內(nèi)容的選擇與組織之中，融匯于“存疑——釋疑——生疑一探疑”的過程之中。結合新課程的理念，下面就案例式、推導式、類比式幾種講授方式作重點探討。
　　1.案例式
　　案例式講授，是指教師引導學生運用所學的知識或理論對某一社會現(xiàn)象或?qū)嶋H問題所構成的案例的討論和評述。一個典型的案例，一般基于教學的需要和一定的教學目標，能反映教學中的重點、難點、熱點問題。如心理測試、模擬求職、主題討論、熱點透視、調(diào)研匯報、案例分析、環(huán)保提案，等等。這些形式，作為獨立的課程形態(tài)進入教學領域，意味著要摒棄傳統(tǒng)的“認知一活動一檢驗”的求證模式，積極嘗試“設計活動——探索新知——實踐運用——遷移創(chuàng)新”模式，體現(xiàn)著敏銳的時代意識和先進的教育理念，故具有鮮明的特點：實踐性、主體性、創(chuàng)造性。
　　案例式講授語與學科教學的其他內(nèi)容相比，為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不過多地受學科知識體系和邏輯事理的限制，學生始終處于主體地位，圍繞活動課程所提供的情境，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計活動方案，自己收集資料，自己解決問題。而這些是學生主體的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提和基礎，符合新課程改革的理念。它可以提高學生運用理論分析與解決實際問題的能力，它比平鋪直敘的理論教學，更能撥動學生求知的心弦，引發(fā)其探索的熱情。
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