腦癱兒童引導(dǎo)式教育是在20世紀(jì)40年代由匈牙利醫(yī)生派特教授創(chuàng)立的，在世界許多國家和地區(qū)廣泛運(yùn)用，在我國香港已有30多年的發(fā)展歷史，曾給香港的康復(fù)服務(wù)帶來深刻的變革，給廣大殘疾兒童康復(fù)發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍，從而得到業(yè)內(nèi)人士和殘疾兒童家庭的廣泛認(rèn)同。
　　引導(dǎo)式教育強(qiáng)調(diào)“全人康復(fù)”，通過教育的過程來促進(jìn)腦癱兒童全面發(fā)展，包括他們的運(yùn)動(dòng)功能、生活自理、社會(huì)交往、認(rèn)知、語言等方面。具體實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)式教育是按照兒童的身體狀況和心智水平來制訂一整天的學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)有意義、有目的，而且兒童感興趣的活動(dòng)。引導(dǎo)式教育強(qiáng)調(diào)家長參與到兒童學(xué)習(xí)、康復(fù)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而讓家長在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都能成為兒童的康復(fù)教師。
　　“長江新里程計(jì)劃”項(xiàng)目是中國殘聯(lián)與李嘉誠基金會(huì)長期合作的重點(diǎn)工作和品牌項(xiàng)目，對(duì)弘揚(yáng)人道主義思想和李嘉誠先生“助無助者”的美德，對(duì)促進(jìn)殘疾人事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，具有十分重要的意義。為了促進(jìn)腦癱兒童引導(dǎo)式教育在內(nèi)地的發(fā)展，中國殘聯(lián)長江新里程計(jì)劃項(xiàng)目辦公室（簡稱“中國殘聯(lián)長江辦”）在2007年至2018年期間把腦癱兒童引導(dǎo)式教育的推廣工作納入“長江新里程計(jì)劃”（第二期）和“長江新里程計(jì)劃”（第三期）項(xiàng)目（簡稱“長江項(xiàng)目”）中，并由中國殘聯(lián)社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施。借助長江項(xiàng)目的開展推動(dòng)腦癱兒童引導(dǎo)式教育在內(nèi)地發(fā)展，先后有幾十家腦癱兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)作為長江項(xiàng)目定點(diǎn)單位參與了引導(dǎo)式教育的學(xué)習(xí)和推廣。各項(xiàng)目單位按照要求，認(rèn)真做好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升一線教師引導(dǎo)式教育教學(xué)的專業(yè)能力，積極改善康復(fù)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變康復(fù)教學(xué)理念，使“全人康復(fù)”的理念逐步得到同行和家長的認(rèn)同，使廣大腦癱兒童獲得了全面康復(fù)，取得了廣泛的社會(huì)效益。
　　廣東省是較早開展腦癱兒童引導(dǎo)式教育的省份，早在長江項(xiàng)目實(shí)施之前，廣東省因毗鄰港澳的優(yōu)勢(shì)，積極與香港有關(guān)引導(dǎo)式教育的機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，率先在殘聯(lián)系統(tǒng)開始了腦癱兒童引導(dǎo)式教育模式的探索和實(shí)踐。在長江項(xiàng)目的帶動(dòng)下，廣東省殘疾人康復(fù)中心、東莞市殘疾人康復(fù)中心經(jīng)過自身的不斷努力、發(fā)展，分別被中國殘聯(lián)長江辦認(rèn)定為“引導(dǎo)式教育專業(yè)人員上崗考核實(shí)習(xí)基地”“全國引導(dǎo)式教育示范中心”，廣東省先后組織完成了多次全國及省級(jí)腦癱兒童引導(dǎo)式教育培訓(xùn)。在廣東省殘疾人聯(lián)合會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，以廣東省殘疾人康復(fù)中心、東莞市殘疾人康復(fù)中心為資源中心，覆蓋全省地級(jí)市中心及部分縣級(jí)中心的腦癱兒童引導(dǎo)式教育業(yè)務(wù)逐步建立起來，腦癱兒童引導(dǎo)式教育在廣東殘聯(lián)系統(tǒng)得到長足發(fā)展。
　　模式推廣，教學(xué)為先。為方便一線教師的引導(dǎo)式教育教學(xué)工作，2011年，廣東省殘疾人康復(fù)中心組織相關(guān)骨干教師，率先建立和施行統(tǒng)一、規(guī)范的“引導(dǎo)式教育教學(xué)檔案”，并在全省腦癱康復(fù)機(jī)構(gòu)推行，使引導(dǎo)式教育教學(xué)工作有了統(tǒng)一的規(guī)范，受到各康復(fù)機(jī)構(gòu)和一線教師的廣泛歡迎。
　　教學(xué)檔案的規(guī)范也帶來對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范化的思考。隨著腦癱兒童引導(dǎo)式教育在全國的推廣，如何提升機(jī)構(gòu)專業(yè)人員引導(dǎo)式教育教學(xué)質(zhì)量和水平，建立引導(dǎo)式教育教學(xué)人員評(píng)價(jià)體系，規(guī)范引導(dǎo)式教育教學(xué)人員的從業(yè)資格，成為專業(yè)發(fā)展面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。規(guī)范康復(fù)機(jī)構(gòu)施行腦癱兒童引導(dǎo)式教育，保護(hù)腦癱兒童的康復(fù)權(quán)益，促進(jìn)引導(dǎo)式教育本土化和可持續(xù)發(fā)展是長江項(xiàng)目的一個(gè)很重要的發(fā)展目標(biāo)，因此，中國殘聯(lián)長江辦決定在廣東省試點(diǎn)實(shí)行引導(dǎo)式教育專業(yè)人員持證上崗。
　　2014年9月，在廣州舉辦了“長江新里程計(jì)劃”（第三期）腦癱兒童引導(dǎo)式教育項(xiàng)目管理培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間，中國殘聯(lián)長江辦正式授予廣東省殘疾人康復(fù)中心“引導(dǎo)式教育專業(yè)人員上崗考核實(shí)習(xí)基地”（簡稱“上崗考核基地”），決定由廣東省殘疾人康復(fù)中心組織專家制訂引導(dǎo)式教育專業(yè)人員上崗考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，并具體負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)考試及實(shí)踐操作能力考核。在被認(rèn)定為“上崗考核基地”后，廣東省殘疾人康復(fù)中心積極謀劃，組織人員認(rèn)真完成制訂考核流程、編寫考核標(biāo)準(zhǔn)等與考核相關(guān)的事項(xiàng)。期間，“長江新里程計(jì)劃”腦癱兒童引導(dǎo)式教育項(xiàng)目顧問鄭毓君博士傾注了大量的精力，與廣東省殘疾人康復(fù)中心的行政、教學(xué)人員一起不斷完善考核方案，使《引導(dǎo)式教育專業(yè)人員業(yè)務(wù)考核指南》（簡稱《指南》）能夠順利成書。
　　每期上崗考核都需歷經(jīng)半載，期間考生需要認(rèn)真準(zhǔn)備，先后通過三步考核：錄像評(píng)核、筆試、實(shí)操考核，總成績合格方能取得相應(yīng)合格證書，考核的周期長，難度大，涉及康復(fù)醫(yī)學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等多學(xué)科的考核，特別是對(duì)考生實(shí)操能力的考核要求明確、具體，能全面考查考生對(duì)引導(dǎo)式教育這門應(yīng)用性學(xué)科的掌握程度。從2014年11月第一期考核至今，廣東省殘疾人康復(fù)中心先后舉辦了五期上崗考核。每期考核過后，考核組成員都會(huì)認(rèn)真總結(jié)考核過程，不斷完善考核細(xì)節(jié)，積累了大量的考核經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，參加考核的各康復(fù)機(jī)構(gòu)教師也給予上崗考核高度評(píng)價(jià)，大家覺得按照考核要求準(zhǔn)備考試的過程，就是一個(gè)自我提高的過程，進(jìn)一步增強(qiáng)了引導(dǎo)式教育教學(xué)能力。
　　厚積薄發(fā)。歷經(jīng)5年試點(diǎn)工作，引導(dǎo)式教育上崗考核模式漸已成型�？偨Y(jié)過去，整理資料，匯集成本書�！吨改稀吩敿�(xì)記錄了上崗考核的考核人員與考生的選擇標(biāo)準(zhǔn)、各階段流程安排、各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)，兼具科學(xué)性、實(shí)用性，確能為國內(nèi)同行開展相關(guān)工作提供借鑒。鑒于引導(dǎo)式教育在內(nèi)地尚處于逐步發(fā)展階段，編者經(jīng)驗(yàn)有限，不當(dāng)之處，歡迎提供寶貴建議。
　　成書之際，感謝中國殘聯(lián)長江辦、廣東省殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)和汕頭大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院作為聯(lián)合認(rèn)證機(jī)構(gòu)，監(jiān)督整個(gè)考核過程，保證了上崗考核公開、公平、公正。相信腦癱兒童引導(dǎo)式教育的明天會(huì)更好！