本書通過追溯中西方自主學(xué)習(xí)研究歷史及理論基礎(chǔ)，客觀分析古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及歸因，明確自主學(xué)習(xí)對國家發(fā)展、學(xué)生成長的必要性，促使學(xué)校建構(gòu)自主課堂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在對1979年以來中國自主課堂踐行的理性分析中，梳理出自主課堂四對核心要素的辯證關(guān)系，提出了作者自己心中的自主課堂就是教師積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂情境，讓學(xué)生在獨(dú)立中自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)情問題開展自主合作、對話，在質(zhì)疑、反思中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，而教師基于學(xué)情，創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生自主的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而架構(gòu)起基于初中教學(xué)的自主課堂操作樣式和實(shí)踐策略。同時，融合學(xué)科特征，深入推進(jìn)“三位一體”語文教學(xué)及跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主課堂的深度教學(xué)。學(xué)校通過“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、實(shí)施班級自主管理、提升教師自主能力、開拓學(xué)校自主路徑”等自主文化平臺建設(shè)，在自主文化浸潤中喚醒學(xué)生自主意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為終身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)者，為自主課堂踐行提供強(qiáng)有力的文化保障。如此，自主課堂在學(xué)生心靈種下“我能行、我能做、我會做”的金種子，使課堂真正回歸“人”的教育，實(shí)現(xiàn)“人”的自主發(fā)展。