《信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（第2版）》是何克抗先生長(zhǎng)期進(jìn)行教改實(shí)踐、深刻思考、理論探索的成果。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是當(dāng)今國(guó)際教育界，尤其是教育技術(shù)界共同關(guān)注的研究課題�！缎畔⒓夹g(shù)與課程深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（第2版）》緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心，闡明如何變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　《信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（第2版）》提出了實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、方法和教學(xué)模式等都作了詳細(xì)介紹，這些都是作者本人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。書(shū)中提及的案例都是作者的試驗(yàn)校教師在教改實(shí)踐中積累的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。

　　何克抗，男，1937年生，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。自1978年以來(lái)，先后六次獲國(guó)家教委和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)。1992年被國(guó)務(wù)院授予有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)。1993年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師，2006年被評(píng)為北京市高校名師，2007年被評(píng)為全國(guó)寶鋼優(yōu)秀教師。2012年12月被評(píng)為“首都教育界十大有影響人物”。曾任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任。

第一章 信息技術(shù)與課程整合概論
第一節(jié) 當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合存在的主要問(wèn)題
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
一、信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況
二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（意義）
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法——國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)
一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的“瓶頸”問(wèn)題
二、發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論研究
三、發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果
第五節(jié) 美國(guó)信息技術(shù)與課程整合途徑方法研究的新發(fā)展——TPACK產(chǎn)生廣泛影響
第六節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法——國(guó)內(nèi)的探索
一、要運(yùn)用先進(jìn)教育理論來(lái)指導(dǎo)“整合”
二、要緊緊圍繞“主導(dǎo)一主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行“整合”
三、要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)
四、要努力建設(shè)信息化教學(xué)資源
五、要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式
第七節(jié) 信息技術(shù)與課程整合對(duì)我國(guó)教育深化改革的重要意義
一、通過(guò)“整合”可彌補(bǔ)多年來(lái)教學(xué)改革所存在的重要缺陷——忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革
二、通過(guò)“整合”和教育理論創(chuàng)新可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展

第二章 如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合
第一節(jié) 信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”觀念提出的背景
第二節(jié) “教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵
第三節(jié) 實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路——根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措——開(kāi)展“深度融合”的途徑方法

第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義理論
第一節(jié) 建構(gòu)主義的由來(lái)與發(fā)展
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介
一、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
二、關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
第三節(jié) 建構(gòu)主義教學(xué)策略的內(nèi)容及實(shí)施
一、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略
二、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略
三、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略
第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
二、強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”對(duì)意義建構(gòu)的促進(jìn)作用
三、強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的深化作用
四、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)
五、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）
六、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)（而非達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）
第五節(jié) 建構(gòu)主義理論和“信息技術(shù)與課程整合
一、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的前提條件
二、建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“信息技術(shù)與課程整合”課例
第六節(jié) 進(jìn)入21世紀(jì)以后對(duì)建構(gòu)主義理論的反思
一、建構(gòu)主義的教育思想應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”還是“主導(dǎo)-主體相結(jié)合
二、建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論是“純主觀主義”的還是“主客觀統(tǒng)一
三、是否還應(yīng)該將建構(gòu)主義作為我國(guó)教育深化改革的指導(dǎo)思想

第四章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)之二——教學(xué)結(jié)構(gòu)理論
第一節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義與特性
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性
第二節(jié) 兩類(lèi)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)
一、教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)
二、學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
第四節(jié) 教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
一、教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)
二、教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)在教學(xué)理論方面的基礎(chǔ)
第五節(jié) 兩種理論的互補(bǔ)性與主導(dǎo)一主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)

第五章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)——“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)（ID）理論概述
一、“以教為主”ID的理論基礎(chǔ)與實(shí)施步驟
二、“以學(xué)為主”ID的理論基礎(chǔ)與實(shí)施步驟
第二節(jié) “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施步驟
一、“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
二、“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟
第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分析
一、教學(xué)目標(biāo)分析的意義
二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法
三、教學(xué)內(nèi)容順序的確定
第四節(jié) 學(xué)習(xí)者特征分析
一、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)
二、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力
三、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
第五節(jié) 教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)
一、“先行組織者”策略
二、“五段教學(xué)”策略
三、“九段教學(xué)”策略
四、“假設(shè)-推理”策略
五、“示范-模仿”策略
六、“啟發(fā)式教學(xué)”策略
七、“協(xié)作式教學(xué)”策略

第六章 信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)及有效運(yùn)用
第一節(jié) 信息化教學(xué)資源的分類(lèi)及開(kāi)發(fā)特點(diǎn)
第二節(jié) 信息化教學(xué)資源在“整合”中的主要應(yīng)用形式
第三節(jié) 信息化教學(xué)資源在“整合”中的應(yīng)用形式之一——多媒體課件的設(shè)計(jì)及運(yùn)用
一、什么是多媒體課件
二、有效運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
第四節(jié) 信息化教學(xué)資源在“整合”中的應(yīng)用形式之二——網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用
一、什幺是網(wǎng)絡(luò)課程
二、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
第五節(jié) 基于其他信息技術(shù)的信息化教學(xué)資源
一、基于MultiAgents（多重智能代理）技術(shù)的應(yīng)用
二、基于XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）技術(shù)的應(yīng)用
三、基于GRID（網(wǎng)格）技術(shù)的應(yīng)用
四、基于NLP（自然語(yǔ)言處理）技術(shù)的應(yīng)用

第七章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課內(nèi)整合模式
第一節(jié) 教學(xué)模式及相關(guān)概念
一、教學(xué)模式
二、教學(xué)方法
三、教學(xué)策略
四、教學(xué)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式分類(lèi)
第三節(jié) “傳遞-接受”教學(xué)模式
一、“傳遞-接受”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與教學(xué)流程
二、“傳遞-接受”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
三、“傳遞-接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
四、“傳遞-接受”教學(xué)模式的實(shí)施案例
第四節(jié) 探究性教學(xué)模式
一、探究性教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與教學(xué)流程
二、探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
三、探究性教學(xué)模式的實(shí)施步驟
四、探究性教學(xué)模式的實(shí)施案例

第八章 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式——課外整合模式
第一節(jié) 基于“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
一、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與教學(xué)流程
二、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
三、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
四、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施案例
第二節(jié) 關(guān)于WebQuest整合模式
一、WebQuest模式的產(chǎn)生背景
二、WebQuest模式的內(nèi)涵與特征
三、WebQuest模式的實(shí)施步驟
四、WebQuest模式的實(shí)施案例——《多利》
五、“WebQuest”模式與“研究性學(xué)習(xí)”模式的比較
第三節(jié) 關(guān)于Just-in-Time Teaching整合模式
一、Just-in-Time Teaching模式的產(chǎn)生背景
二、Just-in-Time Teaching模式的內(nèi)涵與特征
三、Just-in-Time Teaching模式的實(shí)施步驟
四、Just-in-Time Teaching模式的實(shí)施案例

第九章 21世紀(jì)以來(lái)的新興信息技術(shù)對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育深化改革的重大影響
第一節(jié) 21世紀(jì)以來(lái)的新興信息技術(shù)
第二節(jié) 關(guān)于“大數(shù)據(jù)”教育應(yīng)用
第三節(jié) 關(guān)于“云計(jì)算”教育應(yīng)用
第四節(jié) 關(guān)于“人工智能”教育應(yīng)用
第五節(jié) 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用
第六節(jié) 新興信息技術(shù)的特征與優(yōu)勢(shì)
第七節(jié) 信息技術(shù)教育應(yīng)用的未來(lái)愿景