許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到用英文思維的境界，因?yàn)檫@是用英語(yǔ)流暢表達(dá)思想的基礎(chǔ)。堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一，而簡(jiǎn)易讀物則是很好的切入點(diǎn)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師何其莘以及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授胡文仲等專家推薦初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多讀淺顯易懂、故事性強(qiáng)的英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。這是學(xué)英語(yǔ)屢試不爽的好方法。閱讀簡(jiǎn)易讀物能達(dá)到一箭三雕的目的：一是了解作品的文化背景知識(shí)和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，為今后閱讀原著打下基礎(chǔ)；二是可以訓(xùn)練自己的閱讀能力，提高閱讀速度；三是可以學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，豐富英語(yǔ)表達(dá)能力。因此英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀文學(xué)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)英文本或者一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家概況的中文本，從中了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史和傳統(tǒng)習(xí)慣，以及人們的生活、思想和感情，熟悉他們的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念等。《英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物閱讀教程》正是這種語(yǔ)言教學(xué)理念的產(chǎn)物。本教程不但適合英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生使用，還可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的課外閱讀材料。
　　編寫(xiě)原則
　　2018年4月，教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，該表將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高和熟練三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)，其中五、六級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)水平，七級(jí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)水平。由此可以推斷，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生英語(yǔ)能力應(yīng)達(dá)到六級(jí)水平。等級(jí)量表中的閱讀理解能力量表包括理解書(shū)面描述、理解書(shū)面敘述、理解書(shū)面說(shuō)明等六個(gè)方面。對(duì)于“理解書(shū)面描述”，六級(jí)要求“……在讀語(yǔ)言較復(fù)雜的描寫(xiě)場(chǎng)景的文章時(shí)，能概括場(chǎng)景的主要特征。在讀語(yǔ)言較復(fù)雜的有關(guān)人、事、物的描述性文章時(shí)，能評(píng)價(jià)其描述手法”。對(duì)于“理解書(shū)面敘述”，五級(jí)要求“在讀語(yǔ)言較復(fù)雜的故事時(shí)，能理解其中的比喻、擬人等常見(jiàn)修辭手法�！�…在讀語(yǔ)言簡(jiǎn)單的小說(shuō)時(shí)，能掌握故事的主要情節(jié)”。六級(jí)要求“在讀語(yǔ)言和情節(jié)較復(fù)雜的故事時(shí)，能把握其敘述方式。在讀語(yǔ)言較復(fù)雜的小說(shuō)等作品時(shí)，能提取主要細(xì)節(jié)的信息�！�…在讀語(yǔ)言較復(fù)雜的小說(shuō)節(jié)選時(shí)，能理解情節(jié)發(fā)展的邏輯性。在讀神話傳說(shuō)故事時(shí)，能理解其中的寓意和典故�！�
　　作為新辦本科院校的學(xué)生，英語(yǔ)的閱讀水平普遍偏低，學(xué)生入學(xué)后只經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的閱讀訓(xùn)練，很難具備等級(jí)量表要求的相應(yīng)閱讀理解能力。原因之一是課內(nèi)閱讀訓(xùn)練不夠，而課外自主學(xué)習(xí)又處于無(wú)序、無(wú)監(jiān)控狀態(tài)。其次是沒(méi)有找到合適的課外閱讀材料。簡(jiǎn)易讀物適合學(xué)生閱讀，目前學(xué)生獲得簡(jiǎn)易讀物閱讀資源的方式主要有兩種。一是從圖書(shū)館借閱。但有些圖書(shū)館現(xiàn)有的簡(jiǎn)易讀物過(guò)于陳舊，學(xué)生能借閱到的適合的且趣味性較強(qiáng)的簡(jiǎn)易讀物并不多。這樣閱讀量和閱讀速度根本無(wú)法達(dá)到相關(guān)能力要求。二是自行購(gòu)買，但受到學(xué)校政策、學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力和不方便教師監(jiān)控閱讀效果的限制，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。例如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版了“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物”“雙語(yǔ)文庫(kù)”“博雅文庫(kù)”等一系列世界優(yōu)秀文學(xué)名著的英文簡(jiǎn)寫(xiě)本或原創(chuàng)作品，但由于學(xué)校政策原因，無(wú)法保證人手一冊(cè)。此外，這些系列叢書(shū)均未配上適合檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的練習(xí)或組織讀后活動(dòng)的問(wèn)題。教師除了布置學(xué)生寫(xiě)讀后感外，無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一監(jiān)控的方式布置學(xué)生閱讀并檢查閱讀效果，課后的自主閱讀將流于形式，效果無(wú)法充分體現(xiàn)。因此匯編一本適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，且涵蓋整個(gè)低年級(jí)階段閱讀量的《英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物閱讀教程》很有必要。
　　教材結(jié)構(gòu)
　　《英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物閱讀教程》收錄了人民教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、牛津大學(xué)出版社等歷年出版的經(jīng)典英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物作品，共7篇。為了有效監(jiān)控學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，我們針對(duì)每篇簡(jiǎn)易讀物編寫(xiě)了閱讀理解測(cè)試題和寫(xiě)作題并提供參考答案。
　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人類進(jìn)行正常語(yǔ)言交際所必備的基本技能。因此，在簡(jiǎn)易讀物閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀能力的培養(yǎng)與其他技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并以閱讀能力的培養(yǎng)促進(jìn)其他各項(xiàng)技能的提高。學(xué)生在閱讀前，教師可對(duì)該作品及作者作簡(jiǎn)要的介紹，包括作者的生平、主要著作及寫(xiě)作特點(diǎn)；這篇作品的內(nèi)容與特點(diǎn)；閱讀時(shí)應(yīng)注意之處等。同時(shí)，教師可從兩個(gè)方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果：一是通過(guò)測(cè)試題檢查學(xué)生對(duì)每周所讀主要內(nèi)容的了解；二是讀完以后，組織學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作題進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的討論或書(shū)面測(cè)試。討論題要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)作品中的實(shí)例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。書(shū)面測(cè)試要求學(xué)生能寫(xiě)出作者的姓名及所處時(shí)代、書(shū)中故事的始末和情節(jié)并能準(zhǔn)確表達(dá)。這兩類檢查可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)意思，揣摩作者意圖，把握作品的風(fēng)格特點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
　　教材特色
　　1.創(chuàng)造性地將7篇簡(jiǎn)易讀物匯編于一本教材，為學(xué)生解決了借閱、購(gòu)買之難，為教師解決了選材和監(jiān)控之難。這是與現(xiàn)有出版的簡(jiǎn)易讀物系列叢書(shū)最大的不同之處，
　　2.匯編的簡(jiǎn)易讀物故事性強(qiáng)，涉及童話、愛(ài)情、科幻、人物傳記、歷史等題材，其排序由易到難，可以作為英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的課外閱讀讀物。
　　3.每篇簡(jiǎn)易讀物配有填空、判斷正誤和選擇等閱讀理解測(cè)試題，并配有參考答案，學(xué)生讀后可以進(jìn)行自我檢測(cè)，教師也可以在課上統(tǒng)一安排檢測(cè)，并將檢測(cè)成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，這樣既可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，也可以使教師監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。