技術(shù)對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響
    計算機(jī)以各種形式運(yùn)用于自然科學(xué)課程中，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識并為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。計算機(jī)輔助教學(xué)已顯示出其對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極影響（Ardac & Sezen，2002;Bayraktar，2001-2002;Chang，2001;Siegle&Fos-ter，2001）。技術(shù)應(yīng)用于自然科學(xué)的最有效形式是能夠促使學(xué)生開展更積極的學(xué)習(xí)的模擬型和指導(dǎo)型軟件，而操作型軟件實際上會對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。模擬型軟件使得學(xué)習(xí)可以等同于自己實際動手分析，在其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成之前使用則會更有效（Akpan，2001）。由于教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此他們所開發(fā)的軟件是最有效的。當(dāng)計算機(jī)用來對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充時，其產(chǎn)生的效果是最大的�；�于教師指導(dǎo)下的計算機(jī)教學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，從而在自然科學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲取所需的技能。而那些利用計算機(jī)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，則相對較少獲得特定的學(xué)習(xí)知識（Ardac ＆ Sezen，2002）。問題導(dǎo)向型軟件可能會鼓勵學(xué)生聚焦于中心問題，并在現(xiàn)實世界情境中理解自然科學(xué)（Chang，2001;KnezeketaL，2006）。一般來說，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)土添加計算機(jī)輔助教學(xué)，相對于僅僅接受傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生在自然科學(xué)方面會獲得更高的成績（Christmann ＆ Badgett，1999）。技術(shù)對社會學(xué)學(xué)習(xí)的影響
    社會學(xué)教育研究者認(rèn)識到，教育技術(shù)的潛力在于可以轉(zhuǎn)變社會學(xué)教育中教學(xué)與學(xué)習(xí)的性質(zhì)（Knezeketa1，2006）。通過回顧近期對計算機(jī)應(yīng)用于社會學(xué)中的有效性的相關(guān)研究（Berson，1996）發(fā)現(xiàn)，操作型程序在社會學(xué)教育中應(yīng)用得最為普遍。該類型軟件的使用者絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，使用的結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)動機(jī)上有一定獲益。模擬型程序允許學(xué)生超越基礎(chǔ)的知識層次，去探索那些平時可能無法體驗的環(huán)境。利用這些程序可以提高學(xué)生回憶事實的能力，同時學(xué)生在問題解決、好奇心、個人的學(xué)習(xí)行為和自我控制上也都得到了提高。使用基于計算機(jī)模擬程序的學(xué)生，比那些在社會學(xué)學(xué)習(xí)中沒有使用該工具的學(xué)生，具備更好的交流能力，并處在較高的學(xué)習(xí)層面（Willis，1996）。數(shù)據(jù)庫的使用鼓勵學(xué)生發(fā)展對當(dāng)前繁多的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索和分析的能力（Ber-son，1996）�？傊�，計算機(jī)可以幫助學(xué)生獲取知識，同時能夠激勵學(xué)生開展調(diào)查和學(xué)習(xí)。
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