我學(xué)了那么多道理，為什么還是過不好這一生？
　　我參加了那么多培訓(xùn)，為什么感覺沒有多少用處？
　　我讀了那么多書籍，為什么沒有帶來實用價值？
　　這些疑惑主要針對如何讓學(xué)習(xí)變得有意義或如何讓學(xué)習(xí)創(chuàng)造價值的問題。簡而言之，如何讓學(xué)習(xí)增值？
　　這一點也是教育界最關(guān)心的話題之一。教育界對于學(xué)習(xí)的價值和意義有眾多闡述，其中代表人物當(dāng)屬建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計專家戴維·喬納森，他提出了有意義學(xué)習(xí)的五個要素。這五個要素包括建構(gòu)性、真實性、有意圖的、主動性和協(xié)作性。
　　建構(gòu)性——學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者解決問題的過程，如果通過學(xué)習(xí)解決了問題，建構(gòu)了新的認(rèn)知，那么這個學(xué)習(xí)就是有意義的。
　　真實性——學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是切合實際的，與舊有經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的，這樣才能在舊有的基礎(chǔ)之上建立新的認(rèn)知。
　　有意圖的——學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者有意圖的學(xué)習(xí)，在某種具體的場景或者情境下，更容易產(chǎn)生持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。
　　主動性——學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者更加深入理解和掌握知識。
　　協(xié)作性——學(xué)習(xí)是一種社會性的心理活動，需要學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和老師之間不斷影響、碰撞、交流、探討，需要經(jīng)過不斷的糾偏與改良，最終達成有意義的學(xué)習(xí)。
　　我們可以看出，有意義學(xué)習(xí)五要素直指傳統(tǒng)無意義學(xué)習(xí)的弊端——機械、淺層、碎片、無價值。
　　那么，對于學(xué)習(xí)的個體來說，如何做到學(xué)習(xí)有意義呢？概括來講，就是讓學(xué)習(xí)增值！由輸入發(fā)展到輸出，只有真正輸出了成果，才是有意義的學(xué)習(xí)。
　　讀書是輸入，如果把書變成了課程，就是輸出，就是有意義的學(xué)習(xí)。這正是本書“化書成課”的價值所在。
　　本書作者袁茹錦是我眾多學(xué)生中很有才華的一位，是眾多網(wǎng)站的專欄作家，發(fā)表了很多專業(yè)文章；她一直經(jīng)營學(xué)習(xí)社群，也是鷹隼成都部落的聯(lián)合酋長；同時她善于學(xué)習(xí)和建構(gòu)，能把“7D精品課程開發(fā)”的內(nèi)容融會貫通，經(jīng)過幾年的用心打磨和實踐，她已經(jīng)把這門課程發(fā)展成為一門廣受歡迎的爆款課。
　　“化書成課”最初是一門課程，講的是如何把“書籍”變成“課程”�，F(xiàn)在，又到了如何把“課程”變成“書籍”的時候了。這就是建構(gòu)主義倡導(dǎo)的不斷解構(gòu)，不斷重構(gòu)，這本身就是一種有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)增值：課變書——書變課。
　　《化書成課》這本書以“學(xué)習(xí)（知識）增值”作為主要的寫作思路，以打造爆款課程作為線索，從如何解讀書籍、化解書籍，到如何提煉升級書的價值，到重新設(shè)計結(jié)構(gòu)，再到合理的轉(zhuǎn)化書籍的內(nèi)容，最后到如何推廣課程，全書提供了一套切實可行的方法和流程。
　　把書籍轉(zhuǎn)化為課程是一種“學(xué)習(xí)增值”的直接表現(xiàn)。讀者可以給自己制定一個“化書成課”的任務(wù)，按照書中的內(nèi)容，一邊讀書，一邊開發(fā)課程。我們不是把一本書開發(fā)成課程，而是按照本書的方法把某一些書籍開發(fā)成一門課程�！盎瘯�成課”就是反復(fù)研讀、反復(fù)開發(fā)、邊學(xué)邊做的過程。
　　當(dāng)讀者通過學(xué)習(xí)本書，最終開發(fā)出一門課程的時候，正是“化書成課”的價值體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)增值的直接實踐。
　　如果做到這點，你就真正做到了有意義的學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)增值，這也許就是作者袁茹錦老師創(chuàng)作本書的最大初衷。
　　讓學(xué)習(xí)變得更有意義，我們一起努力！