一
教壇有言： 把聽懂的做出來，把做過的說出來，把說過的寫下來。這段話流傳于一些中小學的教育研討活動中，可說是對學校教育科研活動的生動寫照和集中概括。聽、做、說、寫四件事，大體上代表了廣大教師參與教改實踐研究的主要形式和基本環(huán)節(jié)： （1）學習（2）實踐（3）交流（4）寫作。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了一根教師專業(yè)發(fā)展的鏈條。當然在現(xiàn)實情況中，從學習到寫作，并不是一個直線發(fā)展的簡單過程，而是一種交錯進行的螺旋形上升的狀態(tài)。
在學習這個環(huán)節(jié)中，聽懂也可以代之以看懂或?qū)W會；之所以說聽，說明聽報告以及聽課已成為教師業(yè)務進修的一種重要形式。中小學幼兒園教師通過各種形式的理論學習和教學觀摩，包括聽取專家學者、優(yōu)秀教師的講課和閱讀教育報刊及理論著作，可以開拓眼界和思路，有助于提高自身的認識水平。
通觀諸多教育著述和講座，一般來說，大量的是有關如何做的內(nèi)容，主要是對學校教育教學問題的理論闡發(fā)和實踐指導；而有關說和寫的內(nèi)容則很少，即對如何交流經(jīng)驗和表達成果的研究有所忽略。這種情況當然與教師的工作性質(zhì)和學習需求有關。隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展問題受到重視，各種有關校本教研、教師成長的理論、方法和經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)，涉及交流環(huán)節(jié)的薄弱狀況就有了比較明顯的改觀。相形之下，這些年來關于寫的研究似乎進步不大，大多數(shù)寫作方法指導仍局限于學術(shù)論文的寫作規(guī)范和寫作技法，與中小學幼兒園教師科研寫作的實踐需求還存在著一定的距離。
本書內(nèi)容是關于中小學幼兒園教師科研寫作的方法指導，也是作者多年來從
事學校教育科研指導的經(jīng)驗總結(jié)。本書的主題從實踐到文本，說明了中小學幼兒園教師與理論工作者，在科研寫作的價值取向和實踐路徑上的區(qū)別。副題名為方法導論，意味著在教師科研寫作的方法指導方面，將作一個比較系統(tǒng)的總結(jié)和提煉。當然，這種方法論性質(zhì)的理論構(gòu)建也是初步的、探索性的，它只是站在前人肩膀上的一次攀援和眺望。
二
鑒于教師科研寫作的特點和以往寫作方法指導的不足，本書試圖在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有所改進，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一） 理論與實踐結(jié)合
理論與實踐結(jié)合也是一個被常用甚至濫用的提法，但是在本書中仍有它特定的含義。一方面，一種理論要具有說服力，就必須具有對研究對象的適應性和解釋力。在寫作理念上，本書力圖從教師立場出發(fā)，考察因研究主體不同而帶來的寫作的內(nèi)容與方法的變化。書中對教師科研寫作的范圍界定，試圖突破一般寫作指導限于論文體裁的局限，有意識地列入了敘事性的案例寫作及一些非正式、非常規(guī)的寫作形式。同時，面對豐富多彩的寫作實踐，本書在內(nèi)容架構(gòu)上盡可能考慮了理論對于實踐的包容性，在理論背景、文章體裁、寫作要素、語言表述等方面作了比較全面的歸納和分析，力求使本書的理論概括能夠包容教師的科研寫作實際，能夠回應和解釋教師在科研寫作中面臨的種種困惑。
另一方面，抽象的理論要被更多的人所理解和接受，往往需要具體事例的支持。本書引入了相當數(shù)量的實例，其中主要是中小幼教師的寫作實例，也包括一些與論題相關的其他事例。為便于理解一些比較抽象的理念或比較復雜的操作方法，舉例是一種簡便有效的方法。有時候，一些典型的、精彩的實例給人的啟發(fā)，甚至超出了所要說明的理念本身。因此，精選例證也是本書構(gòu)成的一個重要特點。
（二） 結(jié)果與過程結(jié)合
寫作的結(jié)果是呈現(xiàn)的文本，寫作的過程則是形成文本的途徑。對于寫作者來說，弄清楚自己想要什么樣的結(jié)果是很重要的，但這還遠遠不夠；要取得預想的結(jié)果，還需要明白達到目的所依賴的方法、途徑和過程。在本書中，除按照寫作的一般程序，介紹了選題、材料、結(jié)構(gòu)等方面的寫作知識和方法，還結(jié)合教師的經(jīng)歷體驗和文本的對比分析，對科研寫作的實踐過程作了多角度、多側(cè)面的剖析。
從學習和交流的角度看，借鑒同行們和先行者的經(jīng)驗對于促進教師專業(yè)成長有著重要而特殊的意義。本書在介紹一些寫作方法時，引入了一些教師的實踐體驗，他們的現(xiàn)身說法，不僅增進了本書的可讀性，更重要的是從操作角度解讀了方法應用的具體過程及實際效果。與此同時，對于寫作結(jié)果即文本的介紹，書中也特地列舉了一些同一主題但不同寫作水平或研究視角的文本實例。通過對比分析，我們可以看到這些文本之間的差異，了解和體會其形成的原因和過程，并從中學習撰寫和修改文章的方法。
（三） 研究與寫作結(jié)合
本書所談的寫作，是指教師的教育科研成果的表達，這種成果從廣義上說，可以包括各種研究形式和文章體裁，如論文、案例、教學筆記、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告等研究性的文字。內(nèi)容決定形式，文章怎么寫，寫成什么樣，是由研究內(nèi)容所制約的。研究與寫作結(jié)合，就是要更多地從研究主體、研究目的、研究方法的角度來考慮寫作的形式和方法問題，而不是單純關注寫作技巧。本書章就教師實踐研究的特點、方法及其與專業(yè)成長的關系等問題進行了討論，目的就是在比較寬廣的背景中認識寫作的意義和作用，建立一種教師科研寫作的大局觀。
從當前教師科研寫作的現(xiàn)狀及問題看，一些作者之所以對寫作感到困難，往往不是由于形式問題而是內(nèi)容問題，不是局部的文字表達問題而是整體的研究思路問題。因此本書對于寫作方法的介紹，比較偏重于大思路而較少涉及小技巧。在談論不同文體的寫作方法時，相應地融入了有關研究方法的應用問題，如思辨研究、實證研究、案例研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)等。至于一些具體的寫作知識和寫作技法，如標題、摘要、關鍵詞、注釋、參考文獻以及列提綱、分段落等，雖然書中也有所涉及，但對于初學者來說并不是迫切或關鍵的。先以鳥瞰的方式、從一定高度來認識科研寫作的基本途徑和主要方法，可能更有助于教師樹立寫作的信心、明確努力的方向，終也更有利于一些方法技巧的掌握運用。
在結(jié)構(gòu)安排上，本書十章內(nèi)容可以看作三個部分。部分為前三章，主要是介紹和探討一些有關科研和寫作的基礎理論問題。第二部分是第四、五、六、七章，主要是分析說明寫作的一般方法論問題，包括寫作的幾種基本類型及特征、寫作的三個基本要素及體現(xiàn)等。第三部分是后三章，為分論性質(zhì)，分別介紹了三種特殊文體的研究和表達問題。
三
曾有一位外國學者談到方法研究的困難之處：在任何一個科學領域之中，談論方法也就是說，提倡一種方法卻無法表明它怎樣導致具體的結(jié)論，無法證明它并不是一種從理論推衍出來的幻想都是很危險的。
也就是說，所謂方法應用的危險性在于，理論上成立不等于實踐中行得通。這樣看來，寫作方法指導的危險性可能更大，其有效性也可能更成問題。因為自古以來，人們就知道熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。與其學習一大堆動作要領，不如下海去游泳。所以從小學、中學到大學，我們總是聽到語文老師說，寫作其實沒有什么訣竅，多讀多寫而已。一直等到自己當了老師，結(jié)果還是繞不開學習如何寫作的問題。
在一次科研方法培訓班上，有一位教師談起寫論文的困惑： 沒有內(nèi)容寫，很痛苦；有內(nèi)容不知道怎么寫，也很痛苦。她的話引起了許多老師的共鳴。從根本上說，這種痛苦是教師專業(yè)發(fā)展的期望與專業(yè)能力的滯后的矛盾所造成的，它是一種成長中的痛苦、一個發(fā)展中的問題，可能是每個教師在自我追求、自我實現(xiàn)的過程中所不可避免的。而要減輕或消除痛苦，要么放棄自己的發(fā)展和追求（當然這樣也會產(chǎn)生另一種痛苦），要么在學習、實踐、交流、寫作的過程中逐步提高能力（痛并快樂著），但要指望通過一兩次理論培訓獲得什么靈丹妙藥，顯然是不可能的。
理論學習之所以不能成為速效止痛劑，簡單地說，一方面是由于寫作本身的復雜性，另一方面是由于寫作理論的不成熟。寫文章并不是一個簡單的寫作技巧問題，而是寫作者所具有的思想、情感、經(jīng)驗、能力和知識的一種綜合性體現(xiàn)。寫好一篇文章，實際上是在長期經(jīng)驗積累的基礎上，經(jīng)歷的一次非常復雜的智力活動和情感體驗�？陀^地說，對于這樣一個復雜的心理活動，目前人類的科學研究水平尚不足以探明其外部條件、內(nèi)在機制及兩者相互關系。以現(xiàn)有的各種心理學、教育學、語言學、傳播學和寫作學的理論，我們只能就寫作的某些側(cè)面、局部和枝節(jié)問題做出解釋和闡發(fā)，但還不足以從根本上揭示寫作的奧秘。所以，一些專家學者從現(xiàn)有理論中所引申出來的各種寫作原則、規(guī)范和技法，也只能為寫作者提供一些參考，如何應用這些方法和理論，還需要寫作者自行領悟和把握。
有時候，大家都在看同一本書，或者在同一個教室里聽同一個專家的報告，但實際上是各取所需、各有所得。所以，學習在本質(zhì)上是一個十分個性化和內(nèi)隱性的事件。教師作為一個研究者，怎樣在理論學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，尋找和創(chuàng)造適合自身特點的學習方法，更有針對性、更有成效地吸收和內(nèi)化各種理論營養(yǎng)，是值得特別重視和認真思考的。
當然寫作的復雜性和理論的不成熟，并不等于寫作方法研究就沒有意義和價值；或者說恰恰相反，正因為問題難以解決，現(xiàn)實的需求就更加強烈，寫作者就更加需要幫助和指導。對于這種寫作指導的悖論，熟悉學校教育科研現(xiàn)狀的老師們可能都有所體會。要打破這個悖論，一蹴而就是不現(xiàn)實的，我們只能在力所能及的范圍內(nèi)探討一些寫作的方法論問題，或者分享一些成功或失敗的經(jīng)驗。本書的寫作就是這樣一個嘗試。
還是前人說得好，理論總是灰色的，而生命之樹長青。我們每天走進校園和課堂，面對著一個個活潑可愛而又性格各異的學生，面臨著一個個看似重復卻又鮮活多變的教育場景，有苦盡甘來的喜悅，也有勞而無功的苦惱。作為有思想的行動者，我們中小學幼兒園教師每天都在具體生動的問題情境中實踐、探索和成長。所有的教育理論都來自實踐，并將回到教育實踐之中。每個教師的研究和寫作，都是在學習、應用、檢驗、證明、矯正及發(fā)展已有的種種理論。而教師的實踐研究又形成了教師自己的實踐性知識和個人理論，在個人專業(yè)發(fā)展的同時，也從不同角度豐富和充實了教育理論的寶庫，使灰色的理論接上了地氣，得以煥發(fā)生命活力。由此，教師作為一個研究者，也就體現(xiàn)了自身的學術(shù)價值。