我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中，正發(fā)揮著越來(lái)越大的引領(lǐng)作用。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)和輸出院校，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大量人才。近年來(lái)，國(guó)家產(chǎn)教融合系列政策持續(xù)發(fā)力，政策引導(dǎo)激發(fā)優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)活力，各高職院校也主動(dòng)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，但是專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)滯后于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，師資隊(duì)伍與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。本書(shū)研究了德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)探索高職教育服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，充分分析高職院校的專(zhuān)業(yè)師資力量、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和水平等基礎(chǔ)條件和發(fā)展?jié)摿�，確定高職院校為此能提供的相關(guān)服務(wù)，包括服務(wù)的廣度（范圍）和深度，如參與部分行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)、為各行業(yè)培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求等，并具體探討了高職院校服務(wù)供給與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)等的精準(zhǔn)對(duì)接問(wèn)題。高職院校的辦學(xué)定位要契合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新型專(zhuān)業(yè)發(fā)展要對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)機(jī)制要面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求，資源建設(shè)要服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。政府部門(mén)應(yīng)該引導(dǎo)高職院校服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，不斷完善產(chǎn)教融合發(fā)展的政策，加速制定保障校企合作的法律法規(guī)，加大對(duì)對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入，總結(jié)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教融合的典型案例。高職院校要積極服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建立特色的高職院校制度，培育柔性的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的決策能力，優(yōu)化“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的教研能力，構(gòu)建面向新興產(chǎn)業(yè)的高職專(zhuān)業(yè)體系，形成服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，開(kāi)展對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)的科學(xué)研發(fā)，創(chuàng)新服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)的科研管理機(jī)制。行業(yè)企業(yè)要樹(shù)立“產(chǎn)教融合、校企合作是行業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任”的理念，建立以政校企為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合中介機(jī)構(gòu)。