本書視角獨特、結構獨到，為目前首本從十個維度對我國教育轉型進行全面研究并極具實踐指導意義的學術性著作。切中基礎教育改革中十個關鍵問題，主要探究教育戰(zhàn)略、教育任務、教育評價、教育招考、教育組織、學校價值、課堂形態(tài)、學習方式、教師引領、區(qū)域均衡等十個方面的轉型，以此來推進這場前所未有的教育改革落實。重點圍繞教育的本質如何回歸；教育的觀念、教育的方式、教育的管理、教育的目標、教育的評價如何適應；學生的成長、教師的使命、校長的責任、學校的生態(tài)、區(qū)域的均衡如何轉型；課程標準、課程體系、國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程如何實施；現代教育制度、現代學校制度、現代課程制度、教師專業(yè)標準、校長專業(yè)標準如何建設，等等。
這是教育發(fā)展關注內涵與品質的時代，也是關注學生生命與教師職業(yè)幸福感的時代。我們如何主動參與？我們如何讓教育走向理想、走向優(yōu)質？本書編者在參與基礎教育區(qū)域發(fā)展的實踐研究中深深感受到中小學課堂教學改革、學校內涵品質提升、教師校本培訓指導的現實性與迫切性。從教育品質的內涵、教育機制的創(chuàng)新、生命教育與理想、聚焦課堂實現課堂轉型、學習與教學方式變革、特色學校建設、教師專業(yè)發(fā)展等多方面、多視角進行了教育觀察和審視，并且付諸實踐性研究，著力中小學課改推進、特色創(chuàng)建、創(chuàng)新教育機制等方面的具體指導。
王迅湖南醴陵人，先后在湖南師范大學數學專業(yè)、北京師范大學研究生院“課程與教學論”專業(yè)學習。從事普通高中教學與基礎教育管理工作近30年，曾獲部省市優(yōu)秀教師、學科帶頭人、“百佳創(chuàng)新型校長”稱號，湖南省委組織部、教育廳授予其為“湖南省新世紀121人才工程人選”。
在教學崗位、校長崗位和區(qū)域基礎教育管理工作中，他始終堅守“為生命立品，為成長奠基，創(chuàng)建適合每個學生成長的教育”的信念，積極探索生命化教育實踐。2010年至今，負責主持150個課改基地、5個省級樣板校建設；負責管理23個名師工作室、20個中小學課程基地、5所創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點校的項目建設；負責實施特色學校、素質教育示范校、普通高中多樣化、義務教育均衡發(fā)展等省市改革項目的實踐推進；負責申報并創(chuàng)建教育部“素質教育示范校建設實驗區(qū)”、“中小學教育質量綜合評價改革試驗區(qū)”、湖南省“普通高中教育教學改革”試點項目，推動了區(qū)域基礎教育內涵品質發(fā)展。
編著的《讓教育潤澤生命》、《讓教育走向優(yōu)質》、《中學數學課程實施與研究》、《區(qū)域性基礎教育品質研究與實踐》、《創(chuàng)新教育與高效課堂的實踐研究》等多部教育專著，被學校教師廣泛認為頗具指導性與實用性，被清華大學教育研究所的專家學者稱為“基礎教育實踐創(chuàng)新的新突破”。組織編寫校本教材15種，定點指導15所薄弱學校走向優(yōu)質發(fā)展，堅持到學校一線做教育教學培訓講座達200余場。
前言
第1章教育戰(zhàn)略轉型——從適應走向引導
1.1教育轉型的現實背景
1.2教育轉型的戰(zhàn)略定位
1.3教育轉型關鍵是治理體系與治理能力現代化
1.4教育轉型的策略構建
1.5教育轉型的堅守與突破
第2章教育任務轉型——全面實施立德樹人
2.1立德樹人的要義
2.2立德樹人的實施要求
2.3立德樹人的實施策略
2.4構建育人為本的教育觀
2.5實施現代公民教育課程
2.6開展核心價值觀的培育與踐行教育
2.7加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育
第3章教育評價轉型——實施綜合評價
3.1教育質量評價方式轉型的意義
3.2教育質量評價方式改革的功能與價值取向
3.3實施教育質量評價改革的主要任務
3.4.實施教育質量評價改革的策略
3.5.實施教育質量評價改革的挑戰(zhàn)與實踐研究
3.6學生綜合素質評價改革
3.7實踐探索——評價實驗案例
第4章教育招考轉型——促進多元人才成長
4.1.教育招考轉型的背景
4.2教育招考轉型的原則與任務
4.3推進招考轉型的具體措施
4.4關于實施普通高中學業(yè)水平考試
4.5關于完善和規(guī)范高校自主招生
4.6教育招考轉型將重建基礎教育新秩序
4.7教育招考改革將促進本科院校轉型發(fā)展
4.8實踐案例——區(qū)域推進高考改革方案
第5章教育組織轉型——從管理走向領導
5.1教育現代化的目標
5.2現代學校制度
5.3現代學校制度建設
5.4現代學校管理章程
5.5現代學校的發(fā)展規(guī)劃
5.6現代學校管理體系的構建
5.7現代學校從管理走向領導
5.8推進國家課程校本化實施
第6章學校價值轉型——學生是自主發(fā)展主體
6.1現代學校的功能
6.2現代學校的品格
6.3現代學校學生自主成長新目標——學生是自主創(chuàng)新主體
6.4現代學校學生自主成長新機制——普通高中多樣化發(fā)展
6.5現代學校學生自主成長新路徑——創(chuàng)建特色學校
6.6現代學校學生自主成長新方式——建設學科課程基地
6.7現代學校學生自主成長新常態(tài)——讓學生自主選擇課程
6.8實踐案例——學校創(chuàng)新發(fā)展
第7章課堂形態(tài)轉型——讓學生自主個性成長
7.1課堂轉型的意義
7.2課堂轉型的實踐
7.3課堂轉型的管理
7.4課堂轉型的方式
7.5課堂轉型的實施
7.6課堂轉型的路徑——課程資源與信息技術深度融合
7.7課堂轉型的教學模式探究
7.8課堂轉型的新模式
第8章學習方式轉型——培養(yǎng)學生自主學習的動力
8.1學習方式轉型的涵義
8.2自主學習的教育觀
8.3自主學習的動力基礎
8.4自主學習的動力培養(yǎng)
8.5自主成長的個性化教育
8.6自主學習的教學策略
8.7自主學習的管理策略——走班制
第9章教師引領轉型——服務學生自主成長
9.1現代教師的專業(yè)素養(yǎng)
9.2學生主體的教育觀
9.3學生主體發(fā)展需要創(chuàng)新教育能力
9.4學生主體發(fā)展的創(chuàng)造性思維策略
9.5學生主體發(fā)展的思維品質培養(yǎng)
9.6實施校長專業(yè)標準，引領學校發(fā)展，服務學生成長
第10章區(qū)域均衡轉型——提供公平優(yōu)質內涵發(fā)展的保障
10.1基礎教育均衡發(fā)展的內涵
10.2基礎教育非均衡發(fā)展的成因與表現
10.3區(qū)域推進義務教育均衡發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
10.4加大推進義務教育均衡發(fā)展的管理力度
10.5基礎教育均衡優(yōu)質發(fā)展的實施策略
10.6內涵發(fā)展是義務教育均衡優(yōu)質發(fā)展的有效路徑
10.7義務教育均衡發(fā)展的國際經驗
10.8基礎教育均衡發(fā)展的認識誤區(qū)
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